包邮教育学研究文集

　　《教育学研究文集》：　　四、积极变革教学方式，培养大批具有创新精神和实践能力的人才　　人类的教学方式（即人才培养模式）在20世纪曾经发生过三次转变，每一次转变都带来学生学习方式的变革。19世纪末20世纪初，针对赫尔巴特的传统教学体系，进步主义教育和新教育运动提出并实践了做中学、道尔顿制等强调学生经验、强调学生参与的教学方法。20世纪40年代，《论现代知识的增长》提出知识增长的无限性和人的学习有限性之间矛盾的问题，人们发现学校课堂教学有利于传授抽象知识、间接经验，于是便十分看重知识学习、课堂学习，以及如何在老师的指引下高效地学习，苏联的凯洛夫教育学、赞可夫的高难度高速度教学思想，美国的回到基础运动、布鲁纳所强调和追寻的学科结构等，都是基于这样的时代背景而向传统课堂教学的回归。20世纪80年代以来，随着知识经济的出现，全球化的加速，对人才提出了新的要求：不仅要有扎实的知识基础，还要有动手能力和创新素质，于是教学方式由重课堂教学转向系统的基础知识传授与基于学生经验的个性化教学并重。　　当代各国普遍认为，应摒弃单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式多样化，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，提高学生的综合素质和在未来社会中的竞争能力。在具体的学习方式上，普遍强调在不放弃知识基础的前提下进行自主学习、合作学习、探究性学习。　　自主学习以强调学生在教学活动中的主体地位为前提，认为人的自主能力很重要，但自主能力不能够靠灌输知识来获得，没有人能替别人做决定。对学习者而言，外部提供的只是学习的资源和限制，旁人*多只能提供建议，不能替他抉择，支持课堂的是一个师生双向的学习契约，而非单向的教师权威。在教学上需要注意积极自主和消极自主的区分。消极自主限于“免于……的自主”，如免于固定课表、免于单一的知识维度评价等；积极自主强调“能够……的自主”，如自主制订学习计划、追求自我实现等。自主学习*终落脚于培养学生的自我发展能力，包括了解自我、了解环境、寻求自己与环境*佳的互动可能、着手实现和不断反思、改进、提升的能力。　　合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生间、学生间、教师间的合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，受到了世界各国的追捧。合作学习的代表人物约翰逊指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”合作学习利于培养学生间的合作精神与协作技能，这在当代和未来社会中是一项不可或缺的重要品质。实际教学需要妥善处理好教师在合作学习中的引导、协调作用，在各参与方之间建立积极的相互依赖关系，力求实现实质性合作。　　……