包邮未来课程想象力

序 我只遇见很少的“我们”001

上 编寻找未来课程的暗示

01超越以遵纪为基础的教与学——内地教育实践的检讨003

过度依赖惩罚摧毁学生的独立判断与决策能力003
“如果你对人有着占有心，就不应该当老师”006
采取强制手段推进基于合作、追求自由的教育009
等待结果的树012
什么时候开始都不晚？014
减少对学习者身心的控制018

02对未来课程的想象力——内地课程创新案例评点021

不是白痴就是魔鬼？021
如果钱不是问题026
做“教育家”？做“教育 ”！028
自我粉碎以创造无限可能032
站在孩子这一边035
“往下看”和“往上看”042
谁有资格做教育052
全球化，机遇和挑战055

03地平线上的*高点——北欧教育实践的启示057

不教什么，整天玩？057
孩子的天堂061
持份者多方互动063
国家建构、法制、民主之间的平衡065

04并不自由的自由——香港教育实践的启示069

学校意识不到教育局的存在069
学业水平测试是专业的事还是政治的事？073
图书馆中的学校还是学校中的图书馆？075
过于注重秩序，创新怎么办？078

05一个人总要有点不可思议——课程改革的关键：给予教师更大的课程自主权082

争取课程自主权082
走走停停，寻找好的教育084
向谁学习？086
后 来088

中 编 探索教师执业新的可能

06至少得知道不要什么——课程建设的几个关键问题093

全球一起“核心素养”的时代，课程变革何为？093
考究课程目标的确定及其哲学基础099
权威界定与社会选择，重申校本课程的内涵102
不试图在历史和现实中确定自己的身份，挑战来自教师晋升制度？108
从哪里开始？学校课程设计与实施的实用性探究范式112
你们不知道，自己有多么好117
丁 方123

07在其外与在其中——以语文为例谈谈国家课程的校本化实施133

更多更快更难133
不拘于一城一地的得失139
精细与复杂145
为什么而教163

08几种合理性的碰撞——内地课程发展热点评析178

小组合作学习的关键是合作和学习发生了吗？179
PBL是*好的教学方式吗？187
从教学设计到课程设计什么变了？什么不变？191
因为分科所以统整？194
多了！199

下 编一个人的合唱

09慢慢知道我可以是谁——我的课程观205

作出变化以回应变化205
我们所有人一起创造了这部机器207
以他的眼光审视他210
追问为何会走到这里213

10在明亮的房间里点燃烛光——我的课程实践214

你是谁？220
我者和他者222
提供可选择的课程224
一周上完一本书224
班级课程定制225
儿童社会化发展项目之自由自主阅读项目（FVR）228
书法课不只是教写字229
从看电影到讲故事231
当道德不再作为纯粹的知识233
把语文教没了234
合 唱235

11教师提高课程设计能力的两条进路——教育观察技术举隅238

以观察（评估）为基础的决断238
将无意识转为有意识241
区分学习问题和社交问题246
教育中*艰难的功课是理解儿童248

12我的专业是课程设计与实施258

完美课程不可得258
教学组织的复合模式260
肩负自由的疲惫264

参考文献267
后记 再见，小兔子！269