跨文化大学英语教学的管理理论与实践

　　《跨文化大学英语教学的管理理论与实践》：　　（一）建构主义教学模式的认知观点　　建构主义教学模式认为，所有知识都不是仅仅停留在外部简单的思维认知。故而学习并不是知识从教师向学生的单向传递，更不是简单的信息积累，而是学生自己主动建构自己知识的过程。它同时包括由于新、旧经验间的冲突而引发的观念的转变和结构重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取过程，而是新旧经验之间双向的互动作用过程，包括信息选择和通过自己已有的知识图式对新信息进行解释和同化。故学习者不是被动的信息接受者，而要依照知识之间固有的逻辑关系，以基本原理和概念为核心，形成和谐的、统一的经验知识结构或者体系，，也不只是在头脑中建立一个个单独的知识储藏室。因此，教学并不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师也并非将知识搬运给学生，而是信息的解读者，学生也扭转了过去录音机的角色，而成为真正的主动参与建构者与进步者。　　在心理学理论的发展过程中，学者们更加重视对语言学习规律的深入探知。到了20世纪后期，认知理论的一个重要分支——建构主义学习理论在皮亚杰及维果茨基的社会文化理论映照下逐渐发展起来。建构主义学习理论强调内因和外因是认识事物的关键。皮亚杰及维果茨基很早以前就提出以内因与外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客观规律。二者认为，人在某种特定生活环境中，会逐步建立起与生活的潜在联系以及相关知识概念，从而推进自身认知能力的发展。在这个思想得到大家认同以后，一些语言学家用这个观点解释和探讨语言学习过程。建构主义语言学习观认为语言知识是学习者在一定的情景下，即相应的社会文化背景下，在其他人的帮助下，利用相应的语言学习资料，通过意义建构的方式习得的。除此之外，语言学习是在一定的情境下，通过人与人之间的协作活动而实现的，所以建构主义语言学习理论，更加突出了情境、合作、对话及意义建构等因素，并推动学习的进一步发展。　　语言学习理论认为，语言学习环境中的“情境”实际上教师在课堂内或者课堂外创造、设置的较为真实的能促进学习者语言学习的语言交际活动场景及活动。其目标在于促使学生在较为真实的学习环境下和语言交流活动中促成意义的建构。而“合作”主要指的是学习者之间通过语言这个中介进行合作，其中包括分享学习资料、评价学习成果以及建构*终意义。“对话”则是“合作”的补充和重要环节。生生之间在对话过程中会完成规定任务建构。　　此外，“合作”过程也包含了“对话”和“讨论”过程。“意义建构”是语言学的终极目标。建构意义指学习者在课堂中逐渐深入了解和明白事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。建构主义还给予社会互动理论，要求学习者在学习过程中除了认知参与以外，还强调通过互动与合作进行学习，认为只有与同伴或者教师的互动、合作才能激发学习的内在活力。建构主义理论要求语言教学必须尽可能多地帮助学生获取*真实自然和有实际意义的交际学习机会，让课堂成为学习者语言运用的小型社会，让学习者在这里参与多层面的语言交际活动，从而促进语言学习。建构主义语言学习理论指出，学习者获得语言知识不完全取决于学习者记忆和背诵教师教授的教学内容的能力，而是指由学习者自身的经验和与他人协作的结果决定的。建构主义者认为，教师应该成为学生建构意义的协助人员，因此教师在教学中应尽可能地激发学生的学习动机，帮助学生学会自主学习，并通过设计合理的课堂教学情境和教学活动，引导学生主动建构既往所学知识。　　……