教育学方法论探源:一门有儿童的教育学导论

**章教育起源假说与教育意识的发生问题~

导言/

**节功能论的教育起源假说/

一、考证的困难/

二、功能显示本质的观念/

三、视教育为功能性的社会存在/

第二节交往起源说对劳动起源的批评与矫正/

一、可疑的“自发形成”/

二、交往起源说的“原型”概念/

三、“原型”概念的另一种可能/

第三节教育意识的发生问题/

一、教育起源问题的误解/

二、功能性存在的观念和目的论的逻辑/

三、教育意识的发生——教育起源的观测点/

**章要点/

第二章三种教育学体系及其问题意识~

导言/

**节教育学逻辑起点问题/

一、不合逻辑的逻辑起点问题/

二、可能的真问题/

三、教育问题与教育学问题——教育学的综合性与独立性问题/

第二节实践教育学体系的形成——从夸美纽斯到赫尔巴特/

一、教育理论与教育学理论——教育理论与教育实践的关系问题/

二、《大教学论》的问题进程与夸美纽斯的问题意识/

三、《普通教育学》的问题进程与赫尔巴特的问题意识/

第三节社会取向的教育学——从杜威到凯洛夫和中国教育学/

一、教育学的对象与元教育学/

二、《民主主义与教育》——社会取向的教育哲学体系/

三、没有儿童的教育学——从凯洛夫教育学到中国教育学/

第二章要点/

第三章提出教育实践规范的两类根据~

导言/

**节教育学中的视角转换/

一、从社会视角转向实践视角和实践视角反溯心理视角/

二、教育学中的休谟问题/

三、界定教育学问题和教育学对象的困难/

四、教育学中的三种教育实践规范/

第二节赫尔巴特的道德目的和道德性格/

一、《普通教育学》中的心理视角/

二、德育的道德发展心理学根据/

三、与康德义务论道德哲学的关系/

四、道德的两个条件及审美的必然性/

五、性格的两个方面与道德的两个方面/

六、赫尔巴特思路的小结与简评/

第三节杜威的社会控制和儿童中心/

一、从实用主义原理提炼出来的两条分析线索/

二、提出教育实践规范的总思路/

三、《民主主义与教育》中的社会控制及其隐含的价值判断/

四、《民主主义与教育》中的价值概念与评价理论/

五、《民主主义与教育》中的儿童视角和儿童观问题/

六、杜威思路的小结与简评/

第四节马克思主义教育学中的教育规律和教育原则/

一、方法论基础/

二、两类教育规律/

三、教育目的论/

四、教学原则和德育原则/

五、马克思主义教育学思路的小结/

第三章要点/

第四章教育学中的方法论问题~

导言/

**节教育学理论中的几个重大问题/

一、对象问题/

二、现象问题/

三、价值问题/

四、规范问题/

第二节教育学争论中的方法论问题/

一、教育理论与实践的关系/

二、教育概念的界定/

三、教育学的边界/

四、教育学的立场/

第三节教育研究中的方法论问题/

一、《教育研究的逻辑》的致思方向/

二、教育研究中的先验判断/

三、规范研究的真/

四、教育问题的来源——现象与事实/

第四章要点/

第五章教育学的儿童视角~

导言/

**节何为教育现象/

一、教育现象的相关现象/

二、教育现象的教育性质/

三、教益的三级传播载体及本真的教育/

第二节教育现象的观察视角/

一、视角与方法/

二、已有的和未完成的视角/

第三节在儿童视角中考察教育现象/

一、儿童视角中的教育现象/

二、教育实践中的儿童观察/

第五章要点/

参考文献~