新一代测评:超越标准化考试,促进21 世纪学习

表现性评价的界定 对很多人来说，定义表现性评价*简单的方法就是界定“它不是什么”。具体来说，它不是选择题测试。在表现性评价中，学生必须建构答案，产出成果或从事活动，而不是在预定的选项中选择。从这个角度看，表现性评价涵盖广泛的活动，从用几个词完成一个句子(简答形式)，到撰写一份详尽的分析作文，再到分析和实施一个实验调查(实践活动)。 因为评价体系支持学生建构或给出独创性的应答，而不是仅从列出的清单中找到一个可能正确的答案，表现性评价能够测量学生的认知思维和推理技能及其运用知识来解决现实的、有意义的问题的能力。 在美国，几乎每个成人都经历过至少一次表现性评价，那就是驾驶执照考试。考试要求新手司机在机动车辆管理局官员的陪同和监督下，绕障碍物行驶，展示一套驾驶操作，有些地方还包括令人生畏的侧方位泊车考查。我们中很少有人愿意将驾驶执照轻易地发给那些仅仅通过各州都要求的选择题笔试的人。我们理解，这种表现性评价的价值在于真实地测试一个人能否在公路上驾驶。考试不仅给我们展示一些重要的潜在驾驶技能，随着新手司机不断练习以更好地驾驶，我们也会明白准备考试的过程有助于提高这些技能。(家长恐怕都还记得自己16岁的孩子反复请求独自外出练车的可怕经历吧!)考试设定了一个每个人必须达到的标准。没有考试，我们几乎不能保证人们在实际驾驶中如何运用有关车辆和道路规则的知识，也无法确定这些知识对提高实际驾驶能力产生多少影响。 学校教育中的表现性评价与之非常相似。评价要求教师收集有关学生如何应用所学知识的信息:学生设计、实施、分析和记录的科学实验;学生设计和测试的计算机程序;学生所进行的研究调查，为书面和口头论述收集论据。测量的技能或标准无论是写作、口头表达、科学或数学素养，还是历史知识和社会科学研究，学生围绕这些技能执行任务，教师或其他评分员基于一套预定的标准对表现评分。 伊利诺伊州提供了一个样例，较好地展示了表现性评价与选择题类型考试相比如何采用不同的方式测量技能。伊利诺伊州8年级的科学学习标准对“技术设计”是这样表述的: 技术设计用以评价给定的某一原型的测试结果，分析数据，必要时重建和重测原型。 例如，州考试中的选择题考试样例可能仅仅会问:如果“乔希(Josh)”的**个船模沉没了，他应该怎样做?理想的答案是:“改变设计并重新评测他的船。”但是，课堂表现性评价这样表述: 用给定的一些黏土、一根吸管和若干张纸，设计一只帆船，帆船将横渡 一小块水域。学生能测试和反复测试他们的设计。 在这项活动过程中，学生探究重要的物理问题，如排水量，从而理解载土球怎样和为什么能浮起来。如果活动得到很好的执行和细致的评价，这些活动可以将实践性探究与展示内容的知识和推理技能结合起来。活动也使教师能够评价学生能否提出问题、形成假设、评价结果、呈现科学认知过程、使用术语描述科学事实、坚持不懈地解决问题、组织信息，以及对通用的科学原则建立正确的概念。 表现性活动可以采取多种形式，例如能够被所谓的建构性应答题回答的要求，它需要在相对短的时间内，以传统的、就座式的定制考试的形式完成。表现性活动也包括更多需要课堂时间的拓展型任务。这些表现性任务使学生参与更具挑战性的活动，展示更广泛的技能，包括提出问题和进行规划、探究，以及做出更多拓展型的书面或口头回答。