读懂幼儿的思维:幼儿的学习及幼儿教育的作用

**部分 幼儿的学习 **章 关于幼儿学习的思考 导言 4岁的佐伊 6岁的艾沙卡 8岁的卡门和7岁的约翰 第二章 关于图式的一些问题 导言 什么是图式 为什么有些幼儿会对某种特殊的活动着迷并不断重复 图式建立后会发生哪些变化 确定了幼儿的图式后，应当做些什么 如何了解幼儿群体中每个幼儿的图式 幼儿在游戏时是否总是选择与他们有着同样图式的小伙伴 了解图式能帮助我改变一个3岁幼儿老是扔东西的行为吗 掌握图式知识对有特殊教育需要的幼儿的教育有什么作用 图式到底有多大用处 如何与家长分享图式的概念他们会有怎样的反应 如何运用图式知识发展家园联系 图式能持续多久 如果幼儿的思维似乎滞留在某一图式上，我们应该怎么办 可以打断图式吗 幼儿的图式是否有一定的发展顺序 所有幼儿终都会在他们的活动中运用所有的图式吗 在某个特定的时间，幼儿所有的或大部分活动是否只与一种图式相适应 在幼儿图式之外的活动是否是无意义的 每一件事都可以归因于图式——那么，其他的理论和哲学有什么用呢 第二部分 幼儿的学习模式 第三章 幼儿学习的一致性、连续性和渐进性 导言 成人及其行为 常规活动和信息 经验和材料 早期教育原则 在基础教育阶段对“教学”的限定 政策强力推行的连续性和渐进性 教师控制下的连续性 幼儿建构的连续性 思维的渐进性 创造有意义的连续性 第四章 行为的一致性图式——对三个幼儿进行的个案研究 导言 盖瑞：动态垂直图式 珍妮特：履盖和容纳图式 斯图亚特：动态旋转图式 我们从盖瑞、珍妮特和斯图亚特身上学到了什么 第三部分 图式与幼儿的认知发展 第五章 数学和科学认知的发展 导言 在幼儿探索特定图式的活动中是否有一些概念在起**作用