中和管理思想体系的探索与实践

　　《中和管理思想体系的探索与实践》：　　（一）建立平等、相互尊重的师生关系　　生态管理强调平等与相互尊重，传统的班级管理中教师占有绝对不可撼动的高地位，班级管理的任何事务都以班主任为中心，教师与学生是纯粹的管理与被管理的上下级关系，这造成了教师工作累，学生自主性得不到发挥的不良后果。班主任首先应确立的观念就是要关注学生个体，建立平等且相互尊重的师生关系。　　1.制定制度时的平等。班集体成立之初，班主任向全班学生进行自我介绍，让学生充分认识班主任。同时班主任应了解分析学生的基本情况，向刚刚进入小学的学生介绍学生行为规范，帮助学生适应学习生活。开学一个星期后，学生已经基本适应小学集体生活，对上课、下课纪律有了较为明晰的认识。班主任利用一节班会课的时间制定班规，号召全班同学积极参与，要求每位学生都必须说出至少一条班规，鼓励学生大胆说出自己的想法和需求，根据学生的意见制定出班规。班规面向的对象是班里全体学生，每位学生都受班规约束。因此制定班规时，应从尊重学生的主体地位出发，将全班学生都纳入班规的制定者范畴内，摒弃班主任一人独断的情况。在后来的实施过程中，由于全班学生都是班规的制定者，因此每位学生也都是监督者，当班里出现违反班规的情况时，其他学生会主动指正。学生和班主任共同成为班级的管理者，实现了师生在班级管理中的地位平等。　　制定班级制度时的“师生平等”是一种相对概念而不是绝对概念，一年级的学生年龄较小，如果班主任不进行任何判断便完全以学生意见为标准，那么很可能会出现过严或过松两种极端，班主任应该合理询问学生的想法，参考学生的意见，从教师角度出发对学生的想法和意见进行判断，带领学生制定出行之有效的班规，从而提高班级的生态管理效率。班规制定完毕后，班规实施过程中教师和学生同样处于平等的地位，作为教师，也应该自觉遵守班规，利用学生的向师性，增强学生对班规和班主任的信服心理。　　2.课堂上的平等。班级管理不仅仅存在于课下，课上也是实施班级管理的重要战地。当前教育界一再强调在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，拒绝填鸭式教育。在实际教学过程中发现，过分以教师身份自居，进行灌输式教学是行不通的，这样不仅使课堂失去色彩，同时也容易造成师生关系的不平等。课下平等、课上专制不可能建立起平等的师生关系，达不到生态管理的平等要求。教师在课上要正视学生个体存在的差异性，尊重学生的多样性。年轻教师为了完整完成教学设计、避免节外生枝，很容易把课上成一言堂，忽略甚至忽视学生的主体地位，过于强调“师道尊严”。生态管理要求教师对学生进行管理时充分尊重学生，给予学生充足的表达空间。备课和上课都以学生为出发点，教学设计的重点是学生活动而不是教师表演，教师应保证学生活动占到一节课的三分之二。　　（二）构建以积分卡为中介的相互关系　　班级生态管理倡导教师与学生、学生与学生之间建立起富有激励性和竞争性的相互关系，对一年级学生而言，物质性的激励效果更好，因此班级管理过程中教师以学校公能积分制度为指导，选择以积分卡作为班级生态管理的中介。　　1.小组竞争关系。全班按照座位分为四组，每天放学时进行评比，获胜一组每人获得一个积分。评价维度广泛，包括：课上的坐姿、听讲情况、举手回答问题情况；课间纪律情况；卫生情况；完成作业情况。黑板上显示的各小组分数能够对学生起到很大的激励作用，激励学生以更高标准严格要求自己，使自己小组能够胜出。当老师表扬其中一组时，四组学生在接下来的表现都会比之前有明显进步。　　……