儿童的数字认知与教育

**章 数字认知的起源和发展
一、数字和计数的起源
(一)原始形态的数字符号
(二)阿拉伯数字和数字词
二、数字认知的起源
(一)数学认知与数字认知
(二)数字认知能力的界定
(三)数字认知的建构：皮亚杰的理论的错误
(四)数字意义系统发育的普遍性
三、数字认知的发展
(一)近似数字系统和客体追踪系统
(二)婴儿数字的空间定向表征
四、数字在人类生活中的意义
参考文献
第二章 数字表征的行为和脑机制研究
一、数字的认知特性
二、数字认知的表征方式和类型
(一)数字认知的表征方式
(二)数字认知的表征类型
三、数字空间表征的典型效应
(一)数字的距离效应
(二)数字的大小效应
(三)SNARC效应
四、数字认知的神经基础
(一)顶叶皮层中的核心数字表征
(二)额叶中的数字工作记忆
参考文献
第三章 数字与具身认知
一、具身认知理论发展的渊源和基本观点
(一)具身认知理论发展的渊源
(二)具身认知理论的基本观点
二、具身的数字认知
(一)离身认知视域下的数字认知
(二)具身认知视域下的数字认知
三、数字的具身表征
(一)数字词的具身表征
(二)数量的具身表征
四、SNARC效应中的具身研究
(一)身体姿势对SNARC效应的影响
(二)手指数数的顺序对SNARC效应的影响
(三)身体运动对SNARC效应的影响
参考文献
第四章 儿童数字空间表征的发展
一、儿童SNARC效应的发展
二、儿童数字线估计的发展研究
(一)数字线估计任务
(二)儿童数字线估计的模式发展
(三)儿童数字线估计的准确性发展
三、距离效应的发展研究
四、儿童数字认知发展的影响因素
(一)社会文化环境因素
(二)个体的认知因素
参考文献
第五章 儿童的数字技能和数学学习
一、儿童数字技能和数学知识的发展
(一)儿童数字技能的发展
(二)儿童数学知识的获得基础
(三)儿童数字技能和数学学习的影响因素
二、儿童数学能力发展的本质和过程
(一)儿童数学能力发展的本质
(二)儿童数学能力发展过程
三、数学问题解决中的数字表征形式
(一)不同类型的手指数字表征
(二)数学脑中的数字表征方式
(三)数学脑中不同形式的数字表征比较
参考文献
第六章 儿童的数感及其与数学成绩的关系
一、数感及其内涵
(一)数感的界定
(二)数感的组成元素
(三)数感的内涵
二、数感的神经机制
三、儿童的数感及其发展特点
四、儿童数感发展的影响因素
(一)儿童早期生活经验
(二)家庭收入水平
(三)文化因素
(四)教师与教学
(五)语言环境
五、儿童的数感与数学成绩的关系及促进
(一)儿童的数感对数学成绩的影响
(二)儿童数感的培养
参考文献
第七章 数字认知与发展性计算障碍
一、发展性计算障碍的界定与鉴别
(一)发展性计算障碍的界定
(二)发展性计算障碍的鉴别
二、发展性计算障碍的数字认知特征与分类
(一)发展性计算障碍的数字认知特征
(二)发展性计算障碍的分类
三、发展性计算障碍的数字认知缺陷来源
(一)领域一般认知加工缺陷
(二)领域特殊认知加工缺陷
(三)领域一般与领域特殊认知加工缺陷的联合作用
四、发展性计算障碍的数字认知矫正方案
参考文献
第八章 感知—运动空间训练对儿童早期数学能力的促进
一、儿童早期数学能力发展的促进方式
二、感知—运动空间训练可能性前提：数字的空间表征机制
(一)空间能力与数学能力的关联
(二)数字空间表征的认知神经基础
(三)数字空间表征的行为研究证据
三、感知—运动空间训练的基础：具身认知和具身数量表征
(一)具身认知
(二)具身数量表征
(三)数字认知与身体经验的双向影响
四、感知—运动空间训练对儿童数学能力的促进
(一)通过全身运动训练提升儿童的数学能力
(二)通过空间—数字训练提升儿童的数学能力
(三)感知—运动空间训练对儿童数学能力提升作用的进一步确认
五、研究展望
参考文献