薛法根与组块教学

　　《薛法根与组块教学》：　　2003年，我担任盛泽实验小学所属的吴江舜湖学校校长，兼任一个班的语文教学。在狭小的彩钢板搭建的办公室里，常常人来人往，电话铃声时不时地响起来。刚想坐下来批改作业，或者看点文字、写点东西，就会有事情找上门来，不得不放下手头的工作，办理那些琐碎却又必要的事务。“你改变不了环境，你就改变自己”。我努力调节着紧张而又忙碌的校园生活，从中寻找时间的空隙，一空下来就马上打开书本，翻到夹着书签的那一页，静下心来阅读。苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》，就在一个月不到的时间里，被我利用这些时间的碎片悄悄“蚕食”了。尽管有时还来不及看完一条建议，就要合上书本去做其他的事情，但总有那么多的时候，可以尽心阅读。那种翻阅书籍时的墨香，在嘈杂的时光中显得更加醇厚。我的办公桌上总放着几本书和杂志，一有空就随便翻翻。一部部教育理论专著便在这些忙忙碌碌的日子里，在我的手中一页一页地翻过。如今，我每逢外出，随身总要带一本书。偶尔没有携带，便觉得心里空落落的。至于每天晚饭后的2小时学习，更觉得是一种享受。哪天没有看书，连觉也睡不踏实。　　不仅仅是读书，写作也是如此。有人常常抱怨没有时间看书，没有时间写论文。的确，教师的工作平凡而琐碎，在学校有忙不完的工作，在家里也有忙不完的家务，似乎找不到一块完整的时间。然而，我利用那些零零碎碎的时间，却写满了60多个笔记本，写下了几十万字的文章，发表在各级报刊。我喜欢将自己一闪而过的想法，及时记录在本子上；将平时在校园中看到的现象、发现的问题，用简略的文字写下来，并做出自己的思考；将阅读书报时看到的精彩言论，随手记下来。备课时遇到难题，有时在睡觉时突然有了灵感，想出了妙招，也会从被窝里爬起来写一写。有人惊讶我怎么会有那么多的新点子，其实那是长期苦思冥想的结果。从来没有人，聪明到可以不读书、不思考，就可以有新思想、新点子。在本子上记录、写作，实在是一个用笔思考的过程。教育教学中的琐事、烦事、难事，只要经过静心“笔思”，总能理出一些头绪，找到一些门道。更重要的是，用笔写作、思考的时候，可以让焦躁的心静下来，平心静气地想一想，避免了冲动与莽撞，处理得更加妥帖一些。《莫要被边缘化》《知人知己》等面向教师的专题讲座，就是在笔记本上完成的对教育现象的解剖分析。随便翻翻，顺手写写，将零碎的时间捡拾起来，将零散的思想凝聚起来，你慢慢会发现，你有了一双教育的慧眼，眼中所见，莫不是教育。于是，你就具有了真正的教育意识。　　任何事情，做的时间长了，就会心生倦怠。不重复别人，一般容易做到，不重复自己却很难。成功的范例、成熟的经验，既可以成为自身的优势，也可能成为自己的定式，埋下故步自封、停滞不前的隐患。教育的“秘密”在于不可复制，既要不重复别人，又要勇于“不做重复的自己”。教书匠与教育家的区别就在于是否重复自己。有的人教了10年，其实只有1年的水平，因为他简单地重复了9年，熟是熟了，却失去了教学的激情与创造。而有的人教了1年，却有了别人10年的水平，因为他每天都有所创新、有所发展、有所进步。如果你听到别人的言论感到新鲜，看到别人的课堂产生惊叹，那只能说明你已经落后了。为此，我常常有种紧迫感，时时用成先生的话告诫自己：“不做重复的自己，争取更大的成绩！”就是教同一篇课文，每次都要有新的发现，都要有新的创意。面对不同的学生，不同的环境，不同的心境，教学就有了不同的状态，常教便能常新。　　我教过三次《番茄太阳》。**次在南京，我将教学重心落在“明明是一个什么样的盲童？”学生从文中描述明明的语段中，读出了“美丽、善良、富有爱心、乐观、坚强”等肓童的形象。教学中师生各抒己见，情趣盎然。然而细细琢磨，这个问题游离了文本的主题“心中有了快乐，光明无处不在”，教学停留在对人物形象的感受上，未能深入到文本深处，读到作者隐藏其中而没有说出来的话。这样的教学看似热闹，实质上缺少思维的深度与情感体验的厚度，是学生原有阅读理解水平的重复，因而教与不教的差异不大。于是，第二次在广州执教时，我将教学的着眼点落在了“番茄太阳”这个核心词语上，紧扣对“番茄太阳”这个名字的含义，引导学生由表及里、层层深入地揭示出其中包含着的丰富含义：**层理解“这个名字是怎么来的”；第二层进一步感悟“番茄太阳”这个名字对于一个盲童的特别意义；第三层从名字联想到明明的笑容，引申出笑脸才是*美的“番茄太阳”；第四层引申出“番茄太阳”不仅仅是*美的笑容，也是挂在“我”心中的一轮太阳。由此，围绕题眼，学生解读出了“*美的名字”“*美的笑容”“*美的太阳”，理解力、感悟力得到了新的发展。　　……