贵阳市家庭教育指导优秀教学设计选编

爱玩的孩子 贵阳市**幼儿园　李　莉 一、案例来源 （一）案例内容摘要 案例选自《家庭教育知行读本》（3—6岁分册）中的《只知道玩的博博》一文。案例讲的是，妈妈把上中班的博博送到幼儿园，期待孩子在幼儿园多多学习数学、识字、拼音等方面的知识，以免输在起跑线上。因此妈妈格外关注博博在幼儿园的学习情况，每天下午接博博放学时都会问：“博博今天幼儿园教了什么啊？”博博则每次都说：“哦，妈妈，今天老师带我们玩了好多好多的游戏，有老鹰抓小鸡，有拼图游戏。”“今天老师让我们画画，老师还给我们讲故事。”“今天老师带我们去参观菜场了。”时间一长，博博的妈妈就怀疑这个幼儿园的老师是不是不愿或不会教孩子，是不是老师不够负责，不够专业啊？于是就开始担心孩子若天天这样玩，不学习，以后就比别人落后了。 （二）案例分析 案例中这位妈妈格外期待孩子“学习”知识，总是认为孩子不能输在起跑线上，忽视了孩子的年龄特点，认为用“拔苗助长”的方式可以帮助孩子快速学习。殊不知，这种违背孩子学习特点的方式，会使孩子终身产生厌学情绪。 二、教学背景 在与家长们的聊天、交流中，我们经常会听到“公办幼儿园什么都不教，孩子什么都学不到”的负面言辞，也确实看到很多家长从中班开始就在外面为孩子报各种兴趣班，经常挂在嘴上的话就是“不早点学，上小学就跟不上”……伴随当今升学、就业等各种压力的增加，家长们对孩子“学习”的热情也是越来越提前，越来越热情高涨。面对这些言辞、现象，我们决定调整疫情常态化下的家园沟通途径，在公众平台上增设“家园论教”线上专栏，定期收集家长们的问题、现象，特约专家、老师、家长共同开展“线上聊”，定期开展“家园论道”的线下家长沙龙，更大化地促进家园教育观念一致，教育方法一致。 经过前期问卷调查，我们发现家长们对目前4—5岁孩子的学习特点并不了解，虽说每天也会收到一些孩子的视频、照片，家长们也看见孩子的各种活动，问卷整理中尽管体现出88.7%的家长认同游戏是孩子的基本学习方式，但是在“孩子在幼儿园的学习和生活有何建议”时，仍然有大多数家长提出建议幼儿园增加一些知识性的学习，82%的家长要求增加识字，58%的家长建议开设数学思维课，48%的家长希望开设拼音教学，还有家长建议幼儿园增加舞蹈等课程，满足孩子的多样化学习。 三、授课对象 4—5岁孩子的父母。 四、学情分析 （一）学生基本情况分析 4—5岁孩子是三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。他们在集体中行为的有意性增加了，注意力也较以前延长了，语言能力、思维想象、动作发展都比小班阶段强很多。因此，在这个年龄段的孩子，开始有了很强烈的自主意识，有了自己的想法，不愿意完全按照成人的意愿进行活动。而且有了自己的玩伴，对活动的要求开始变广、变大，精力旺盛，随时处于“玩”的状态，因为对孩子来说，什么都可以是游戏，游戏就是他们反复学习的有效途径。这样的现象，就会给家长造成“孩子就是很爱玩”的假象。 （二）家长基本情况分析 针对中班的孩子，家长们也似乎觉得孩子们长大了，应该开始真正的学习了，所以才有了前面的各种“学习班”“兴趣班”。家长们认为，中班开始，孩子应该在正式的学习场所接受正式的教育了。 这种“焦虑、恐慌”情绪在家长们彼此的相互影响下越来越严重，家长对孩子们的要求也越来越高。比如要求孩子背各种诗歌、学习一门技能、提升社交能力、增加运动量、开发思维……每个周末都被安排得很满，孩子和家长一起“连轴转”，很多孩子甚至从周五下午就开始进入各种学习场所，“周五提前接”的现象已经成了常态。似乎只要看到孩子“学习”了，家长自己的心才能安放。这些现象都是因为家长们对孩子的学习特点并不清楚，只看见了短期效应，并未真正着力于孩子的长远发展。由此可见，家长们对儿童身心特点也并不了解。 五、教学目标 1．学习理解4—5岁孩子的学习特点。 2．掌握支持孩子学习发展的有效策略。 3．尊重孩子，认同并接纳孩子独有的个性。 六、教学重难点 （一）教学重点 理解4—5岁孩子的学习特点，并掌握支持孩子学习发展的有效方法。 （二）教学难点 理解孩子，认同并接纳孩子独特的个性。 七、教学策略与方法 1．小组研讨。平衡分组，相互影响，共同学习。在分组时，我有意识地把家长们尽可能均衡地安排在一桌，让活跃的家长带动安静的家长，让观念不一致的家长在一组，因为同伴影响胜过“老师的说教”。 2．运用“案例分析法”。用身边的普遍现象说话，用数据说话，引发家长们的共鸣，使他们愿意参与话题讨论。 3．互动交流，相信群集智慧解决问题。在活动中，把更多的时间和空间交给家长，让他们能够充分去交流、讨论、表述，在相互交流中，其实也就是思想的碰撞、内心的吸收。*后的成果源于小组中的每一个人，也让家长们找到自信心。 4．体验法。将游戏引入教学，引导家长们玩游戏，亲身体验游戏的魅力。鼓励家长在游戏中敞开心扉，充分利用了“交流场”中的一切资源，引导他们跳出自己内心的局限，不断向书本学习，与专家对话，向同伴吸收。 八、教学过程 （一）环节一：破冰游戏（5分钟） 1．拼图游戏：家长们在音乐声中快速将自己手中的图片进行拼图，拼成一张图片的家长成为一个小组。 2．小组成员相互熟悉，选出组长（2分钟）。 3．由组长快速介绍本组成员的特点（每组介绍30秒）。 【设计意图】让家长们快速初步认识，打破僵局，又不占用太多时间。 （二）环节二：案例重现，自由表述 1．案例呈现（5分钟） 博博是幼儿园中班的小朋友，妈妈把博博送到幼儿园就是期待博博在幼儿园多多学习数学、识字、拼音等方面的知识，以免输在起跑线上。因此妈妈格外关注博博在幼儿园的学习情况，每天下午接博博时都会进行亲子交流。猜猜看，妈妈和孩子会交流些什么呢？ （1）家长自由猜想、表达。 （2）作为家长，你每次接到孩子一般会和孩子交流什么呢？ （3）家长自由表达。 （4）继续呈现案例：我们看看博博妈和孩子的交流。 “博博今天幼儿园教了什么啊？”博博每次都开心地说：“哦，妈妈，今天老师带我们玩了好多好多的游戏，有老鹰抓小鸡，有拼图游戏。”“今天老师让我们画画，老师还给我们讲故事。”“今天我和小伙伴一起挖了一个好大好大的坑。”时间一长，博博的妈妈就怀疑幼儿园的老师是不是不愿意或不会教孩子，老师是不是不负责、不专业啊？开始担心孩子天天这样玩，不学习，以后就比别人落后了。于是，妈妈开始为孩子在校外寻找并报了多种兴趣班和学习班，和孩子一起开始了“学习马拉松”…… 2．现场采访、自由表述（2分钟） （1）总结：听了孩子的这些回答，各位家长们你们有怎样的想法呢？（采用接龙的方式进行表述。） （2）教师小结：在孩子眼中，“好玩”的事情就是那么简单，抓住孩子的学习特点是我们每个父母和教师的必修课。案例中的“妈妈”是我们身边大多数家长的影子。我们究竟该怎么做呢？ 【设计意图】家长对孩子的期待往往会忽略孩子的年龄特点，情不自禁开始“拔苗助长”。这个环节通过案例，引导家长们自己猜、自己说，在交流中了解家长们对孩子的期望，也可以引发家长们主动思考：每天接到孩子究竟要交流哪些内容？ （三）环节三：分析分享（15分钟） 1．游戏体验：顶锅盖（1分钟） 2．视频观看：孩子的游戏（2分钟） 3．分析分享 （1）自由分享：在游戏中我们获得了哪些经验？（2分钟） （2）小组分析：孩子在游戏中有哪些学习在发生？4—5岁孩子的学习学习特点是什么？（5分钟）介绍讨论中可使用的资源：网络、书籍、现场中的所有人。介绍材料和要求：画布上呈现组名、拼图。 4．整理关键词，总结孩子的学习特点，由小组代表进行分享。（每组分享时间1分钟，不重复。） 5．教师小结（3分钟）：**，学前孩子的学习特点。体验中学习、操作中学习、生活中学习；孩子是天生的学习者。第二，游戏是孩子学习的基本形式，也是主要形式。游戏顺应孩子的天性；游戏促进孩子个性和社会性发展；孩子在游戏中发生学习；借助游戏聚焦解读孩子的学习。 【设计意图】体验游戏的愉悦，亲身感受后，分析游戏中的学习。