专业质量标准与质量保证体系研究

　　《专业质量标准与质量保证体系研究》：一是学术标准，它是由高等教育学科领域权威制定的标准，是依据高等教育学科自身发展逻辑来评价质量的标准。二是行政标准，它关注高校管理状况，是从高校管理程序和组织结构来评价质量的标准。三是教育学标准，它是以教学质量来认定教育质量，这种标准强调课堂教学方法和手段，重视教师教学能力。四是就业标准，它关注高等教育满足学生需要的状况，主要通过毕业生和用人单位调查来评价高校外部适应性的标准。高等教育在其发展的几百年历史中，经历过精英、大众、普及化不同阶段，因此，就有了不同阶段的发展性质量标准。不同国情、文化、社会制度会导致不同的教育价值观。质量观也与政治、权力相关，这一点可以从利益相关者对教育目标的定位要求，看出不同质量观的根源所在。高校是实施高等教育的社会组织机构，虽然在相当长的时期内，其作为社会象牙塔存在，但随着社会角色的改变，高校逐渐成为各种利益相关者关注的焦点和各种矛盾集中的地方，教育质量越来越受社会因素影响。但由于各种社会利益相关者对高等教育的要求不一致，他们各自表达自己对教育质量的要求，也就形成不同的质量观下的质量标准。事实上，正是由于不同利益主体对高等教育质量要求不同，高校被分成不同类型、不同层次，以承担不同利益主体的要求，这也导致不同层次类型高校有不同质量定位，形成社会利益主体与高校在质量标准上两两对应的关系，高校以不同的质量方式来满足不同层次类型的质量要求。在现代高校出现的几百年中，尽管对于人才培养质量的评价受到各种社会政治、经济和文化等外部环境因素的影响，但学校教育工作者一直还在坚持教育自身价值下的质量观，以抵抗外部质量观对教育自身质量标准的干扰，展示了高校“独立之精神、自由之思想”的背影。捍卫高等教育的自身价值，是教育工作者的荣誉和信念，这种信念让教师看到自身价值所在，并抵制教育完全沦为服务社会政治的工具。他们为教育自身价值的抗争，在高等教育史上也留下过许多可歌可泣的故事。正是教育工作者的努力奋斗，让教育自身质量标准能够存在，并鼓舞高校教育工作者为教育事业工作。受高等教育服务于社会需求观念的支配，有观点认为高等教育质量标准必须体现适应性，把社会适应性作为衡量质量的**尺度，关注学校是否将社会期望落实于学校行为之中。传统观念中，高等教育主要服务社会长期目标和需求，包括传承文化和保护环境等，这与以服务职业为目的的职业教育存在相当的差异。在教育服务社会生产劳动观念下，对社会需求、市场需求、用人单位需求、**线岗位需求、学生需求的适应能力，越来越成为衡量高职教育质量的主要标准。近年来，职业教育能力质量观盛行，任务本位能力观、整体主义能力观和整合能力观等观点纷纷涌现。如果将高职教育定位于满足市场需求，把适应市场变化的能力作为其评价标准，其特征就表现为市场适应性和功利性目标追求。相比高等教育质量标准研究的关注点集中在实践性上，国内对于大众化（普及化）阶段的质量标准研究，更多地指向质量标准的价值取向。当下，越来越多的人把高职教育质量指向满足其顾客（用人单位）要求的程度。这种要求体现在高职教育的产品（高职学校毕业生，或课程与专业）满足用人单位的程度，就其核心内容而言，是毕业生满足社会及课程满足受教育者需求的程度，它可以用一组参数或指标体系来加以体现。……