微观化学认知障碍的思与行

**章 微观化学研究背景和文献研究
**节 微观化学的研究背景
第二节 微观化学的文献研究
第三节 微观化学的研究内容
第二章 素养为本的微观认知理论指导
**节 新课程标准修订背景
第二节 微观化学的素养解读
第三节 认知学习理论的指导
第三章 微观化学认知水平的调查研究
**节 微观化学调查研究的整体思路
第二节 九年级学生微观化学调研报告
第三节 高一年级学生微观化学调研报告
第四节 高二年级学生微观化学调研报告
第五节 高三年级学生微观化学调研报告
第四章 微观化学认知障碍的教学研究
**节 九年级学生个案跟踪分析报告
第二节 高一年级学生个案跟踪分析报告
第三节 高二年级学生个案跟踪分析报告
第四节 高三年级学生个案跟踪分析报告
第五章 常见微观认知障碍及教学策略
**节 微观化学常见的八种认知障碍
第二节 研究微观认知障碍取得的成效
第三节 微观化学认知障碍的教学策略
第六章 微观化学认知障碍及对策的研究成果
成果1 谈“微观”认知困难及教学策略——赏析2017年广东省中考化学第16题
成果2 微观认知障碍分析及消除策略
成果3 巧用多媒体助力“微粒观”的教学
成果4 初中化学微观认知障碍诊断及教学对策
成果5 微课在初中化学“微观”教学中的运用——以“原子的构成”为例
成果6 基于化学史发展“微观探析”与“证据推理”的教学——以“水的组成”的教学为例
成果7 核心素养视域下“微粒观”学习进阶的研究
成果8 初中化学“微粒观”难形成的原因及对策——以“原子、分子”的教学为例
成果9 以学生认知发展为核心的教学实践——以人教版高中化学“钠的氧化物”的教学为例
成果10 “微观辨析”与“证据推理”在“盐类水解”教学中的思考
成果11 依托思维导图消除认知障碍，促进学生模型认知的发展——以“电化学单元复习”为例
成果12 以有效问题为驱动，促进学生认知发展——以“物质的量浓度”的教学为例
成果13 从“知识本位”走向“素养为本”的有机合成教学
成果14 基于“微粒观”认知模型的教学实践——以人教版选修4“水的电离和溶液的酸碱性”为例
成果15 基于核心素养发展的教学设计与实践——以人教版“油脂”的教学为例
成果16 核心素养视角下“微粒观与平衡观”的培养——以人教版选修4“盐类水解”的教学为例
成果17 微观思维障碍的教学策略研究——以“离子反应”的教学为例
成果18 基于“具身认知”提升学生解决问题的能力——以“物质的量”的教学为例
第七章 素养为本的微观化学教学设计
案例1 水的组成
案例2 物质的分类（专题复习）
案例3 难溶电解质的溶解平衡
案例4 “氧化还原反应”的教学设计
案例5 水的电离与溶液的酸碱性（**课时）
案例6 硫及其化合物（复习课）
参考文献