课程能力建设研究-来自苏州乡村小学的实践

**章 课程规划能力建设
**节 乡村小学课程规划编织经纬
一、研究背景
二、基本认识
三、文献综述
第二节 乡村小学课程规划方案示例
示例1：舟山实验小学课程规划方案
示例2：越溪实验小学课程规划方案
第三节 乡村小学学科课程纲要示例
示例1：越溪实验小学三（1）班语文学科课程纲要
示例2：越溪实验小学五（1）班语文学科课程纲要
示例3：舟山实验小学数学学科课程纲要
示例4：越溪实验小学数学学科课程纲要
示例5：英语（二年级下册）课程纲要
示例6：英语（六年级下册）课程纲要

第二章 课程实施能力建设
**节 体验与发生——乡村小学课程实施的课堂生态
一、“体验与发生”课堂教学生态
二、“体验与发生”教学范式
三、“体验与发生”课堂教学实施策略
四、“体验与发生”课堂教学评价体系
五、构建“体验与发生”科研成果推广应用基本模型
第二节 策略与路径——乡村小学的课程实施与“大备课”
一、有效缓解教育需求曰益增大与师资相对薄弱矛盾的“大备课”举措
二、以“大团队、全流程、深研究”为特征的“大备课”策略
三、尝试建构以案例为对象的乡村小学“大备课”范式
四、小学教研“大备课”项目化的实践
第三节 “大备课”背景下的乡村学校课堂镜像
示例1：《23带刺的朋友》课堂实录
示例2：《18慈母情深》课堂实录
示例3：《三小数的意义和性质》课堂实录
示例4：《五年、月、日》课堂实录
示例5：《Unit 6 At the snack bar》课堂实录
示例6：《Unit 5 What do they do？》课堂实录

第三章 课程开发能力建设
**节 从课程到文化：乡村小学课程开发的实践构想
一、基于学校实际发展格局下的项目开发情况
二、基于项目优化推进视野下的行动思考和努力方向
第二节 从文化到内涵：乡村小学课程开发的价值诉求
一、分析学校现实：寻找突破瓶颈的发展坐标
二、聚焦核雕资源：确立内涵式发展的坐标原点
三、构建核雕课程：勾勒文化育人的纵横坐标
四、形成文化效应：延展师生发展的多维空间
第三节 从传承到创造：乡村小学课程开发的活力支撑
一、舟山实验小学核雕课程开发经验
二、越溪实验小学船拳课程开发经验

附录：美丽项链一线穿
后记