中外合作办学质量保障研究:生态学的视角:ecological perspective

　　《中外合作办学质量保障研究：生态学的视角》：　　（1）质量保障主体内部的生态平衡。　　中外合作办学质量保障系统是一个有机整体，各保障主体部分的相互匹配、相互协调、相互适应、相互补充的优化状态是系统生态平衡的一般性要求和重要表现。　　首先，质量保障主体构成比重的和谐。不同的质量保障主体在时空上的分布和数量上的组合，要像自然生态系统中不同生物种群在时空上的分布和数量上的组合那样自然、协调、和谐。在自然生态系统中，每一个生物物种都是不可缺少的组成成分，物种与物种之间相互依存，相互制约，共同维系生态系统的结构和功能，生物物种减少，则生态系统的稳定性就要遭到破坏。同样，在合作办学质量保障这个生态系统中，不同的质量保障主体是平等的、不可或缺的，一旦消失或失去作用，将打破力量的平衡，损害系统的和谐稳定和健康运行。　　无论是教师、行政人员、学生等内部主体，还是政府、用人单位、校友、家长、中介组织、媒体等外部主体，应就共同关心的问题平等地进行交流、互动、协商与合作。政府主要在立法、规划、资质上给予充分的保障，同时为其他主体之间可以更为充分地交流和沟通提供平台和通道；办学者将国外优质教育资源引进之后，在自身运作、管理及行业自律上不断完善，为中外合作办学的过程进行保障；社会各界促进院校办学规范性的同时，对其教学质量进行效果评估与信息反馈。只有将政府、办学者、中介组织、社会各方力量整合起来，发挥各自在进入、过程与输出等质量保障环节中的治理优势，通过多元主体、全方位的保障模式，共同构建起中外合作办学质量保障的立体框架体系。　　其次，质量保障主体之间交互关系的和谐。在自然生态系统中，每个物种都是不可或缺的，都有其不可替代的作用和价值，生物种群之间总是既相互制约又相互依存，一个物种的消失必将影响其他物种的生存，影响生态系统的平衡和稳定。推动自然界进化的是共生法则，竞争只不过是共生过程中的一个方面，生物的存在绝对不完全是你死我活的关系，而是在共生中互动相互作用，共同生成和发展的。共生关系的活动过程在于共生关系主体物质、信息和能量的有效产生、交换和配置。共生关系的价值在于共生关系主体间的相容共生、共同发展，通过共生的过程达到各共生关系主体生存能力的增强、功能的日臻完善、效益的提高的效果。共生不仅是一种自然现象，也是一种社会现象，可以将其用来解释人类社会各主体之间的关系。在中外合作办学质量保障生态系统中，每一个质量保障主体都是不可或缺的，都有其不可替代的作用和价值。质量保障主体之间也存在着共生、合作的关系，它们彼此有利、共同适应、共同发展和共同进化，通过角色、职责的互补，信息、知识的传递等共生过程实现中外合作办学质量保障主体各自功能的有效发挥，促进主体的共同发展的同时，也维持了中外合作办学质量保障系统的生态平衡。共生强调共生关系主体之间的平等互惠关系，因此，在中外合作办学质量保障中，应重视各主体的价值诉求和质量保障主张，推进主体间的互联、互动、互依，让主体之间有更多的平等对话、更多的沟通合作、更多的协商互动、更多的放权信任，实现各主体的有效衔接，促进中央与地方，行政部门与学校、社会之间系统有序、协调合作的监管机制的形成，*大限度地发挥各个主体在质量保障中的作用。　　*后，质量保障主体生态位的定位。共生关系构建的职能前提是厘清政府职能、办学院校的职能与社会组织职能各自的疆域。如果缺少科学合理划分三者职能的前提，就会导致各自的功能优势无法发挥，共生的效应难以实现。中外合作办学质量保障是一项非常复杂的系统工程，要提高保障的公正性、科学性和有效性，必须对各保障主体的职能作出明晰合理地划分。在中外合作办学质量保障生态系统中，不同的主体有其各自特定的结构功能，不同的结构功能形成了各主体特定的空间、时间位置及其相互关系，每个主体都有属于各自生长的空间和发挥作用的领域。也就是说，中外合作办学质量保障主体有各自适宜的生态位。在自然生态系统中，每个物种都有与其他物种相区别的适合自己的独特生态位。　　生态位指物种的*小分布单元，是生物物种在生物群落中的地位和角色，以及生物种群在生态系统中的位置和作用。在生物群落中，两个或两个以上生态位相似的物种生活于同一空间时分享或竞争共同资源的现象，即多个物种取食相同食物的现象是生态位的重叠。生态位的重叠是一种普遍现象，生态位重叠的两个物种因竞争排斥原理而难以长期共存。当资源缺乏时，生态重叠部位存在着激烈的种间竞争，*终导致其中一个物种被逐出。概言之，若两个物种生态位完全重叠，必然是一个物种被淘汰；若两个物种共存于同一生态环境中，则必须出现生态位的分离。　　……