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  • ISBN:9787303279005
  • 装帧:一般胶版纸
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 开本:其他
  • 页数:232
  • 出版时间:2022-11-01
  • 条形码:9787303279005 ; 978-7-303-27900-5

内容简介

“理解”是一线教师在教学设计、课堂教学和交流研讨中经常使用的词汇,但在实际的教学中,我们常常看到一些学生的学习总是停留在记结论、记公式、套用一些解题的方法上,对知识的理解很浅薄,并不深入,看不到知识的本质,没有形成自己研究问题的思路与方法。而部分教师也认为:只要在课堂上把所讲授的内容解释清楚了,那么学生就一定能够理解并掌握知识,把课本的知识以结论的形式尽快地让学生接受作为追求的目标,试图通过大量的练习来帮助学生巩固所学知识,加深理解,并将学生不错的检测成绩作为学生理解的主要依据。学生真的理解了吗?理解的真实含义是什么?数学课堂如何构建学生自己的数学理解?基于理解的数学教学,可以帮助我们透过知识的符号表层,去挖掘理解的真正含义。

目录

**章 构建学生自己的数学理解
**节 为什么我讲过了学生还不会
第二节 对“理解”的理解
第三节 理解在数学课堂中的重要价值
第二章 “理解”视角下的数学教育
**节 理解数学教育的真谛,品味人格的养成
第二节 整体把握数学课程,促进数学的理解
第三节 挖掘知识的内涵与外延,理解数学的本质
第三章 “理解”与数学思维的发展
**节 数学抽象思维的发展是理解的关键要素
第二节 数学逻辑思维的发展是理解的有效路径
第三节 数学思想方法的渗透是加深学生理解的重要保障
第四章 基于“理解”的数学教学策略
**节 呵护学生学习的自信心,点燃理解的智光
第二节 提出关键性的数学问题,发展理解的能力
第三节 设计探究性的数学活动,积累理解的智慧
第四节 串起散点状的思考表达,走向理解的发展
参考文献
后记
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作者简介

杨冬香,北京中法实验学校教学副校长、数学正高级教师、北京市特级教师、北京市海淀区初中数学团队总督学,曾获北京市优秀教师、北京市中学市级骨干教师等称号。负责中国教育学会“十三五”教育改革实验区《海淀区基础教育与国际交流与合作能力提升研究》子课题,参与人民教育出版社《普通高中教科书数学(B版)必修第四册》的配套教学设计和课件的撰写、制作工作。在《中学生数学》《中小学数学》《中学数学教学参考》等期刊上发表教育教学论文多篇,多次获***、市级论文奖项,《二次函数的图象与性质》《集合复习课》等课例获得教育部“优课”称号。

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