核心素养下体育专业课程设计研究

　　《核心素养下体育专业课程设计研究》：　　体育学科核心基本要素之间的联系机制，是在认识体育学科核心素养基本特征的基础上，运用学科结构建设理论，使教学经验、教学思考、案例收集、概念分析和理论阐释、教学内容等体现在体育学科核心素养以及专业精神，在这一阶段，学生应系统地掌握体育运动所需的基本知识和技能，通过强化的专业训练（包括基本的身体素质、技能和技能）和持续不断的学习，通过体育锻炼不断地提升学习的基础和水平，从而成为社会普遍认同的体育优秀人才。　　在个人认知水平的基础上，学生在对体育学科核心素养要素的基础认知中展示自我，并分析学习体育的能力水平，促进个人体育体验的提升，这是学生理论思维和经验行为的自主体育教学的建构过程。通过学科结构理论的结构策略，学生运用主体知识的层次，为自己的身心发展理解并掌握体育学科的基本技能，可以根据个体的体育学习经验和对学习过程的理解来建构，根据其体育学习规则，形成体育技能，并建立具有较强个人经验的适当的认知方案和学习框架。合理的理解和认识是培养学生体育学科核心素养的积极有益的指导方针，这体现在对体育学科核心素养的充分理解上，使学生在主体层面理解体育品德与修养、运动兴趣和能力、健康的行为和习惯、运动品质和意志等四个构成要素。　　体育学科核心素养结构中包含的四个要素不是孤立的、无关的，它们之间有着紧密的程序联系。要形成体育基础知识，完善其结构，需要达成以下方面要求。　　一是要立足于良好的体育品德和修养，对体育教育的要求必须贯穿体育目标体系的各个学校教学环节，才能理解体育教育的价值和意义，帮助学生形成健康的精神，培育崇高的感情，形成优秀的人格品质。　　二是在保证学生运动兴趣与能力的基础上，选择、组织、分配和传授体育知识和技术，培养学生体育知识和技术的体育兴趣和能力，按照要求组织以“体育兴趣和体育知识、技术”为基础的体育学科知识体系，针对体育教学目标和体育教学价值的认识，统一整理相关知识，形成体育理论、健康行为、体育技术、教育能力四个基本点，融入体育知识的整体。在整合体育学科知识和进一步完善体育学科内容知识结构的基础上，结合学生特点和实际学习需求，改变与体育、应用体育和体育发展相关学科的知识水平，使体育学科内容的知识达到规定的标准。　　三是在不断提高体育学科内容知识的同时，体育学科教学方法也需要进行相应的变革。由于体育项目具有不断完善和发展的特点，学校体育课程内容不断补充新内容，适应新教材要求，使体育教师根据学生在体育运动方面的成功表现，及时学习和完善新的教学方法。　　四是加强教学过程，以鼓励学生形成和养成健康的行为和习惯，从而提高学生的健康体育教学质量，这就要求体育教师了解学生行为的特殊性，分析教师的教学能力和是否有教学资源满足学生的健康行为需求，从而更准确地确定学生健康行为和习惯形成，提高体育学科核心素养培养的针对性和有效性。　　五是在培养学生健康行为和习惯的基础上，使体育教师具备灵活创造体育教学有利环境的能力，增强学生体育素质和意志表达发展的互换性、动态性和连续性意识，并使他们所创造的体育教学环境与学生的行为和意志方向相协调，在保证体育教学的基础上，展示学生体育学习的风格和特点，使他们的运动品质和意志在合理的前提下得到相应发展。　　为了检验体育学科主体结构的四个要素之间的一致性和协调性，必须通过体育教学来确定和评价体育学科主体在学生体育学习和身心发展中的有效性，着重指出评价过程中的缺陷和不足，提醒体育教师要及时纠正和创新形成学生体育学科主体结构的方法，减少和防止体育学科教学中的各类违规和失误，并为体育教育的初始阶段提供示范性的实例和资料。　　通过体育学科四个要素之间的循环和内在联系，其成果将得到有价值的体育学科和教学知识的补充，完善进体育学科的主体结构中，学生体育学科核心素养将不断丰富和完善，为体育教师有针对性地设计课程，创造性地寻找体育学生的实践教学途径奠定了坚实的科学基础。　　……