教室里的儿童发展:写给教师的有效教学清单

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作者：(美)克里斯蒂·伯金(Christi C

出版社：中国人民大学出版社

本类榜单：社会科学

分类：社会科学 > 教育 > 教育理论

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ISBN：9787300312200
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
开本：26cm
页数：544页
出版时间：2023-01-01
条形码：9787300312200 ; 978-7-300-31220-0

内容简介

　　《教室里的儿童发展：写给教师的有效教学清单（第三版）》是专门为一线教师而写的儿童发展心理学著作，全书共分五个部分，分别讲述了O~18岁儿童和青少年在发展的基础、认知、情感、社会性和整体性方面的特点及教育方法，并通过丰富的现实课例，帮助教师将心理学知识与儿童发展阶段相结合来开展教学。例如，如何提高孩子的学业成绩，如何进行个体及班级的整体教学，如何引导学生拓展思维的深度。这些教师在日常教学中普遍会遇到的问题，该书都有涉及，为教学提供了科学的心理依据与翔实的案例。《教室里的儿童发展：写给教师的有效教学清单（第三版）》既可以作为一线教师了解儿童身心发展的读物，也可以作为培训图书使用。

**部分儿童发展的基础
**章看待儿童的方式…………………………………………………… 3
一、儿童发展的科学………………………………………………………………………… 3
二、先天和后天……………………………………………………………………………… 11
三、风险和韧性……………………………………………………………………………… 20
四、入学准备和学前教育案例对课堂的启示……………………………………………… 28
本章总结……………………………………………………………………………………… 33
第二章身体发育与健康…………………………………………………… 35
一、大脑……………………………………………………………………………………… 35
二、成长和运动发育………………………………………………………………………… 45
三、当代健康挑战…………………………………………………………………………… 62
本章总结……………………………………………………………………………………… 76
第二部分儿童的认知
第三章经典的学习和认知理论…………………………………………… 81
一、行为主义………………………………………………………………………………… 81
二、皮亚杰的认知发展理论………………………………………………………………… 90
三、维果茨基的社会文化理论…………………………………………………………… 104
四、学习理论与认知理论的比较………………………………………………………… 112
本章总结…………………………………………………………………………………… 116
第四章信息加工、记忆和问题解决…………………………………… 118
一、信息加工……………………………………………………………………………… 118
二、记忆…………………………………………………………………………………… 130
三、推理与问题解决……………………………………………………………………… 140
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教室里的儿童发展：写给教师的有效教学清单(第三版)
四、理论运用：数学案例………………………………………………………………… 148
本章总结…………………………………………………………………………………… 157
第五章认知能力：智力、天资和成绩………………………………… 159
一、智力…………………………………………………………………………………… 159
二、天资与专长…………………………………………………………………………… 174
三、成绩…………………………………………………………………………………… 180
本章总结…………………………………………………………………………………… 192
第三部分儿童的情感
第六章依恋与人格……………………………………………………… 197
一、依恋…………………………………………………………………………………… 197
二、气质与人格…………………………………………………………………………… 214
本章总结…………………………………………………………………………………… 231
第七章自控力和管教…………………………………………………… 233
一、自控力………………………………………………………………………………… 233
二、有效管教……………………………………………………………………………… 242
三、自控力培养：教养方式对我们的启示……………………………………………… 261
本章总结…………………………………………………………………………………… 268
第八章情绪发展………………………………………………………… 271
一、情绪…………………………………………………………………………………… 271
二、自我情绪调节………………………………………………………………………… 276
三、理解他人的情绪……………………………………………………………………… 297
本章总结…………………………………………………………………………………… 306
第四部分儿童的社会性
第九章社会认知………………………………………………………… 311
一、心理理论……………………………………………………………………………… 311
二、幽默…………………………………………………………………………………… 321
三、道德判断……………………………………………………………………………… 328
本章总结…………………………………………………………………………………… 345
第十章社会行为………………………………………………………… 347
?
目录
一、亲社会行为…………………………………………………………………………… 347
二、反社会行为和攻击…………………………………………………………………… 357
三、冲突解决……………………………………………………………………………… 377
本章总结…………………………………………………………………………………… 384
第十一章同伴、朋友和游戏…………………………………………… 387
一、同伴地位……………………………………………………………………………… 387
二、友谊和同伴网络……………………………………………………………………… 399
三、游戏…………………………………………………………………………………… 413
本章总结…………………………………………………………………………………… 423
第五部分儿童的整体性
第十二章语言和读写…………………………………………………… 427
一、语言发展……………………………………………………………………………… 427
二、读写…………………………………………………………………………………… 446
三、理论付诸实践：读写案例…………………………………………………………… 462
本章总结…………………………………………………………………………………… 467
第十三章自我系统和动机……………………………………………… 469
一、自我系统……………………………………………………………………………… 469
二、社会认同：性别和种族……………………………………………………………… 477
三、动机…………………………………………………………………………………… 487
本章总结…………………………………………………………………………………… 500
第十四章儿童生活的环境：家庭结构、儿童保育和媒体…………… 502
一、家庭结构……………………………………………………………………………… 502
二、母亲就业与儿童保育………………………………………………………………… 516
三、电视与其他媒体……………………………………………………………………… 527
四、结语…………………………………………………………………………………… 539
本章总结…………………………………………………………………………………… 542

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节选

理解儿童发展对成为一名好教师而言非常重要。在第十章中，你将认识乔希（Josh），他是温茨（Wentz）老师25年教师生涯中*难相处的孩子之一。他打架、撒谎、逃学、反抗权威、不完成作业，甚至与少年法庭的法官争辩。而后，乔希被停学回家。他的母亲滥用药物，而他的父亲易怒且爱惩罚人。其他学生都害怕乔希。当我们校对这本书的**版手稿时，温茨老师正在克里斯蒂（Christi）的儿童发展班学习，她开始把书中的一些概念用在课堂以及她和乔希的相处上。温茨老师开始对如何帮助乔希更有信心了，随后，乔希开始完成功课，并在班级里变得乐于助人。温茨老师表示，了解儿童发展知识使她在观察学生方面更有洞察力，因此她也成为一个更好的老师和更好的人。这本书是为有志于未来从事幼儿或青少年教育的教师设计的。不同学段的教师群体需要通过合作为学生提供从学前到高中各阶段无缝对接的教育。如果所有学段的教师一起研究儿童发展理论，那么他们将会建立起对儿童的共同理解，从而促进儿童获得成功。这本书是关于儿童发展的。然而，它也有一些涉及传统意义上教育心理学的内容。因此，对于将儿童发展和教育心理学结合为一门课程的教师教育项目来说，这本书是*合适不过的。我们的目标：促进优秀教学如果说教育中有一颗“银弹”，那么它就是教学质量。好教师不仅会提高所有学生的成绩，还能缩小学生间的成绩差距。一位优秀的教师甚至能影响孩子的一生。如果儿童成长过程中幸运地遇到更多优秀教师，就意味着他会受到更好的教育。如何成为一名优秀的教师？一条关键途径是学习儿童发展科学，并知道如何在课堂上加以应用。这为教师提供了解决问题所需的信息，能帮助他们更好地教育每个孩子。要想取得成功，教师就必须理解每个孩子，把他们看作一个个不断学习、有情感且处于关系中的人。本书的目标就是帮助教师创建促进儿童发展的课堂。一本与众不同的书本书是以研究为基础的，它结合了*新的科学研究成果，并总结了同行评议期刊上的几千篇论文。我们致力于让未来的教师能够接触到从婴儿到青少年的所有年龄段学生的日常语言和真实故事。尽管仍有许多基于研究的儿童发展教科书有此要求，但理解本书并不需要之前学习过心理学课程。那么本书为何与众不同呢？答案是它搭建起了研究与课堂应用间的坚实桥梁。课堂应用2007年，美国国家儿童健康与人类发展研究所（NICHD）和国家教师教育认证委员会（NCATE）联合发表报告指出，儿童发展课程没有始终如一地提供关于发展概念的现实例证，也没有将概念与课堂情境充分联系起来（NICHD & NCATE，2007）。本书旨在通过以下措施来克服这个问题：●对应每个主题，提供教师可以在课堂上使用的基于研究的策略。●提供真实课堂片段，用于说明概念。●涵盖教师非常感兴趣但没有出现在传统的儿童发展书籍中的主题（例如，纪律、师生关系、情绪如何影响学习）。●在第四章和第十二章中，明确了理论与数学教学以及读写教学之间的联系。●每章结尾都有一个练习专栏――“对实践的反思”，要求教师反思他们在课堂上的行为及其对孩子的影响。本书以儿童为中心，把儿童的发展作为首要内容，为读者提供基于研究和理论的发展心理学知识，同时提供了强大的实践技能，使教师能在课堂上对这些知识加以应用。差异本书强调多样性。每个主题都讨论了个体差异和群体差异。理解差异有助于教师针对经验和文化背景迥异的学生采用截然不同的教学方法。本书开头介绍了文化，在后续章节中涉及相关内容时将继续加以讨论，而不只是在单一章节中作为一个独立的主题呈现。本书结构关于儿童发展的教科书要么按时间顺序编排，要么按主题编排。我们结合这两种方式，采取了主题跨章节的结构，但在各章内部强调了发展随年龄变化的趋势。我们采取这种方法是因为，虽然对教师而言，了解特定年龄阶段学生的特点很重要，但是如果要促进学生获得*佳发展，那么了解他们的发展历程和未来发展方向更为关键。此外，即使是同一教室中的同龄学生，其发展也可能明显处于不同阶段。本书分为五部分。（1）**部分“儿童发展的基础”，涉及儿童发展的基本问题。这一部分将介绍儿童发展研究中的关键主题和该领域的科学基础，也将讨论与教师有关的重要生物学主题。（2）第二部分“儿童的认知”，介绍关于学习和认知的主要理论与研究，包括记忆和问题解决。这一部分将这些理论应用到数学教育中，对理论应用进行了建模，还讨论了智力、学业成绩和专长的发展。（3）第三部分“儿童的情感”，介绍课堂上的依恋、自我控制和情绪调节。（4）第四部分“儿童的社会性”，介绍社会认知（如心理理论、道德判断和幽默）、亲社会与反社会行为、冲突解决、同伴互动以及游戏等。（5）第五部分“儿童的整体性”，强调与儿童发展相关的其他领域间的相互关系。语言、读写、自我系统和动机是生理、认知、情感和社会行为交互作用的结果。本部分还介绍了儿童发展的环境背景。

作者简介

克里斯蒂??伯金（Christi Crosby Bergin），斯坦福大学儿童发展心理学博士，发展心理学家。研究领域为：儿童身体、认知、社会情绪发展等，并长期在学校和医疗中心开展项目研究。她还是有效教学网络（覆盖265个学区））的工作人员，通过网上培训课程，对上百名校长与教师进行培训，以提高他们的教学专业化水平。戴维??伯金（David Allen Bergin），斯坦福大学教育学博士，教育心理学家，主要研究方向是学生学业动机和成就的关系。他从教30多年，是美国心理学协会的成员，曾任美国心理学协会第十五届主席，还在《教育心理学》《当代教育》《儿童发展研究》《青少年研究》杂志担任编辑。

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