面向未来的医学教育:身份、权力与场所(翻译版)

●导言/1
部分医学教育—医学民主化的力量/9
章作为“病人”的医学教育/10
不是预言未来，而是发现趋势/10
历史关键时期的医学教育/13
交叉路口与危机：病人情况如何？/15
症状可能在于医学教育的“教育过程”，治疗方法可能是新的教育方式/18
第二章超越实践理性/26
从批判性思维到实践理性：医学教育变革依然任重道远/26
医学教育思维的潮/35
“足够好”还不够好/38
第三章从学习理论中获得灵感/40
事物的本质/40
医学教育的意义—对实践知识的再思考/45
第四章社会文化学习理论/51
从历史中学习/51
三种学习方法/52
Miller的精简版？/55
对比学习隐喻/58
活动理论/60
认知学徒制和分布式认知/63
动态学习和复杂性/63
系统思考与学习/65
结论/68
第二部分医学教育中的身份、权力与场所/69
第五章培养医生/70
什么是“身份”/70
从“医学生”到“医生”：学习理论能否解释这一身份转变？/73
行动者网络理论/75
实践社区/77
文化历史活动理论（CHAT）/82
第六章失控的医学世界中医生的新身份/87
中心还是中心吗？/87
医生：诊断学家、症状学家和鉴定家/88
21世纪的医生：类似“医疗公民”新身份的涌现/92
医生两种身份的转变：作为诊断学家的医生和作为教师的医生/97
第七章医学教育者与临床带教老师/99
理清思绪/99
探讨医学教育者身份的框架/101
危机与转型中的身份认同/102
运用社会学习理论框架识别医学教育者与临床带教老师/104
第八章基于学习和写作的医学教育者身份建构/112
背景/112
基于教与学思想的身份定义：教室与诊室里的“以学生为中心”和民主观念/114
同理心和“普洛斯彼罗效应”/116
医学教育的保守主义/118
组成性原理/119
从文学视角看医学教育者的身份/119
第九章医学教育中的权力/124
权力的主体/124
专权、毛细管力、美德的力量和虚拟的力量/129
第十章场所：医学教育的场所/140
简介/140
医学教育当前处境/141
医院建筑结构与认知架构/146
平台/150
白色立方体/151
以工作为导向的教学：职业场所及其去领域化/153
第十一章模拟学习与学习模拟/159
模拟时代/159
模拟理论：从古典到后现代/163
模拟学习的优点和缺点/165
模拟项目：模拟与基于工作的学习之间会出现对话吗？/169
第十二章全球医学教育困境/177
强势价值观的潜在影响/177
比较教育学/180
西方医学教育是否具有影响力？/181
全球医学教育视角下的缺陷/183
全球的、本土的还是“全球和本土的”？作为商品的知识贸易/184
权力与抵抗形式/188
第三部分医学教育研究—医学教育民主化的力量/191
第十三章回归现实：医学生学习—源自病人，陪伴病人，围绕病人/192
医学交流的产出形式/192
构建真正以病人为中心的医学教育/193
医学生从病人身上学习，由临床老师支持：一个新的丰收季/196
病人、医学生和医生在医学教育中的交流/202
第十四章医学教育的文本、创作和阅读/207
以病人为文本/207
阅读病人的文本类型：总结模型/214
文本不是答案，而是问题/215
基于问题的学习还是基于病人的学习？/217
三元模型价值的证据/218
第十五章医学教育研究的不足、轨迹与断层/221
站在十字路口的医学教育研究/221
医学教育研究的起源/225
改善医学教育研究需要开展的五方面工作/229
第十六章医学教育研究框架：文化、环境和概念/234
身份、权力和场所回顾/235
研究景象：文化、环境和概念/236
第四部分未来的医学教育/249
第十七章身份、权力与场所：医学教育何去何从？/250
聚焦教育/250
危机与十字路口重演及方法建议/251
万变不离其宗/254
第十八章从教育教学到政策：医学教育监管框架/261
促进教育教学和政策之间的创造性对话/261
将病人置于政策中心/263
学会作为教育教学与政策交流的场所/264
政策即文本/265
结束语/270
参考文献/273