从容优雅做好班主任:班主任成长36例

做山石路上一朵优雅的小花据说，人根据悟性可分为三种。**种是“生而知之”的人。他们天资聪颖，短时间内就能看出问题的本质，比如写出“菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。”的六祖慧能。第二种是“学而知之”的人。他们通过勤奋学习，也能明白事物的本质，比如写出“身是菩提树，心如明镜台。时时勤拂拭，勿使惹尘埃。”的神秀大师。第三种是“困而知之”的人。这种人占多数，他们因工作和生活中的困惑而不停地思索、学习，*终探索出事物的本质，总结出解决问题的方案，比如普通平凡的你、我、他……如今的班主任似乎面临着前所未有的挑战：一方面有层出不穷的检查评比、表格填写等事务性工作；另一方面有让人焦头烂额，甚至欲哭无泪的学生管理工作――她不好好值日，被扣分后还大发雷霆；他因玩手机被批评后，威胁老师要跳楼；她被同学孤立，便向同学的卸妆液里兑84消毒液；他上课睡觉被叫醒，竟对老师破口大骂；他才13岁，却声称自己的人生目标是当乞丐……尤其让人心累的是：部分家长对教育一知半解，却动辄质疑老师的教育理念；学生不写作业，家长认为是因为老师能力不足，管不了学生；两个学生在班里发生冲突，双方家长为此闹矛盾……这是一个让班主任困惑迷茫的时代。这也是一个让班主任重新认识自己、认识学生、认识教育的时代。于是，便有一群“困而思索”的人，在我的公众号后台留言，向我求助、提问，我们便一起讨论、分析，思索根源，寻找策略……于是便有了读者诸君面前的这本书――《从容优雅做好班主任：班主任成长36例》。这是我们共同的课题――从容优雅做好班主任。感谢身边的和远方的朋友，是你们的提问和思索，让我感受到支持和温暖，让我想起《我心是海洋》的歌词：有一种光亮，小小的，却能为人指引方向。有一种力量，微微的，却能让人变得坚强。有一种歌唱，轻轻的，却能使人打开心房。有一种爱啊，淡淡的，却能给人无限希望……我们之间的交流，让我们找到了教育的智慧，让我们润泽了彼此的生命，让我们相信，只要愿意，我们都可以成为从容优雅的班主任。《道德经》第六十七章有云：“我有三宝，持而保之：一曰慈，二曰俭，三曰不敢为天下先。”这句话的意思是：“我有三件宝贝，我持有它且珍重它：**件叫慈爱，第二件叫节俭，第三件叫不敢处在众人之先。”其实，我也有三件宝贝。**件是爱――对学生、对读者、对自己、对生活的爱。第二件是俭――节省您的精力，珍惜您的时间。我的文字一如既往地简洁、流畅，故事一如既往地鲜活、生动。一卷在手，您可以在放松休闲的同时，获得工作的智慧和心灵的成长。第三件是不敢为天下先。我和您一样，都是“困而知之”的人。我在回答读者朋友的问题时，丝毫不敢有居高临下的指导，或耳提面命的说教。每篇文章都分为两个部分：**部分，聊一聊“为什么”，我会从心理学、社会学等角度，用通俗易懂的语言去阐述问题的根源、人性的弱点；第二部分，谈一谈“怎么办”，我先指出处理此类事情应遵循的原则，然后明确在具体工作中怎么运用这些原则。我常常用“将大象放进冰箱”的三步骤，明确指出：**步做什么，第二步做什么，第三步再做什么。在写这篇序言的时候，我正面临着一个班级管理的难题。新生入学后，晓东积极要求当课代表，我批准了。但是，晓东当了一段时间的课代表后，我发现他身上有不少问题：虽然已经是高中生了，但因为之前的学习基础太薄弱，他连班里部分学生的名字都不认识；他非常想当好课代表，却因为工作方法不当，动辄得罪同学；他想积极上进，却跟不上老师的教学进度，因此敏感脆弱，甚至崩溃大哭……我很理解他，一次次化解他和同学之间的矛盾，专门为他布置作业……很多学生、同事，甚至晓东的家长都疑惑：李老师，您真的能坚持帮助晓东成长吗？您做的一切可能都是无用功呢……每当我有丝毫的动摇时，我都会想起诗人顾城写的《小花的信念》：在山石组成的路上浮起一片小花它们用金黄的微笑来回报石头的冷遇它们相信石头也会发芽也会粗糙地微笑在阳光与树影间露出善良的牙齿晓东是一名学生，才15岁，总得有人当他的老师，总得有人陪伴他成长。我从来不敢有“拯救者”心态，我知道自己能力有限，我只想做山石路上的一朵小花，用自己的微笑去陪伴那块石头。我盼望着石头会发芽，会微笑，却决不强求，我甚至不敢如诗中所说去相信“石头也会发芽，也会粗糙地微笑”。我只知道，无论石头会不会发芽、微笑，我都会陪着他。我如此用心，相信已经为晓东提供了“抱持性环境”（注：心理学术语，指在孩子成长中，不断给他肯定，不贬低，不评价，不限制），从而有助于他的成长。您，是否愿意和我一起，做山石路上一朵优雅的小花？*后，感谢源创图书的邀约，感谢本书责任编辑王玉梅老师的付出，她为了让这本书更加精致，付出了大量心血。相信您一定会在书中获得智慧和滋养，从容优雅地做好班主任。完成于2022年10月17日她说，“我必须凶巴巴的，才能管住学生吗”她说：“李老师，我初为人师，在小学当班主任。我觉得我的性格太温柔了，不适合当老师，我真的管不住学生啊！我都不知道该怎么办了。难道我必须凶巴巴的，才能管住学生吗？我不敢奢望自己变得更优秀，只希望能管住学生，学生在课堂上不捣乱就行。”看着朋友发来的求助信息，我隔着手机发出一声叹息：“谁说性格温柔的人不能当老师？”还记得几年前，我到一所幼儿园听小敏（我以前教过的学生）上课。学生站着的时候，小敏跪坐在地板上；学生席地而坐的时候，小敏也会席地而坐。小敏这样做的目的，是和学生平视，不让学生产生压迫感。上课时，一个小男生总是说话，小敏就走到他身边，拉着他的手，轻声说：“来，坐到老师旁边来。”小男生便乖乖地坐到小敏身边。在别的孩子发言的时候，小敏一旦发现这个男生想要说话，就马上看向他，伸出食指放到嘴唇边，轻轻地“嘘――”一声，小男生便会心一笑，不再作声。下课后，我刚走出教室，就听见“哐啷”一声，我转过身，看见一个小女生拉着小敏的衣袖说：“老师，浩浩把玩具盒碰到地上了！”旁边一个小男生红着脸看着散落一地的玩具，呆站在那里不知所措。我停下脚步站在一旁，想看看小敏会如何处理。只见小敏转身摸着浩浩的头，平静地说：“没关系！你自己把它收拾好就行。”听到老师这样说，浩浩明显轻松了许多，马上蹲下身捡玩具，别的同学也帮他一起捡。小敏的声音自始至终都很轻柔，却不妨碍学生尊敬她。尤其让我欣慰的是，在浩浩“闯祸”后，小敏也只是轻声说：“没关系！你自己把它收拾好就行。”这句话不但培养了浩浩对自己的行为负责的意识，还让其他学生明白，就算不小心犯了错也不必过于自责，及时改正就好。所以，他们不仅不会起哄，反而会帮助浩浩捡玩具――学生宽以待人的优秀品格，就是这样养成的。所以，优秀的教师向来不是凶巴巴的，而是温和而有原则的，是允许学生犯错的。听着朋友在电话那头崩溃哭泣，我一边安慰，一边将小敏的故事讲给她听，然后为她支招：“下次在学生吵闹的时候，你试试看不要发火，只是走过去轻轻地抱着他，你就静静地抱他一会儿，看看会不会好些。”朋友不再哭泣，我估计她是听进去了。在班级管理中，我经常运用“做情绪的主人的四步骤”来处理事情。这四步分别是：**步，识别学生的情绪；第二步，和学生的情绪连接，*好用封闭式句式提问――“是不是……”；第三步，找到情绪的根源；第四步，消除消极情绪，让学生聚焦问题的解决方法。比如，上学期放假前的某个晚上，我班男生小贾打来电话，情绪极为低落地说：“老师，因为我今天早上没有整理床铺，宿管老师不让我住校了……”其实，我知道宿管老师并非不让他住校，只是因为太生气，所以才来吓唬他。当时宿管老师说：“你都这么大了，竟然还没有学会整理床铺，我估计你是学不会了，那就干脆不要住校了！”其实，宿管老师是希望小贾道歉，并接受教训。但是，小贾正值青春期，一气之下，转身就走了，好在他在无助的时候想到了给我打电话诉苦。接到这样的电话，我该怎么做？我用的是上文提到的“做情绪的主人的四步骤”。我很温和地说：“你很委屈吧？（识别情绪）宿管老师不让你住校？（连接情绪）你还是想继续住校吧？（找到情绪的根源）你不要闹情绪，想想看有没有别的途径可以解决此事？（消除消极情绪，聚焦问题的解决方法）”自始至终，我都没有批评埋怨小贾。小贾想了想，说：“要不然我现在去找宿管老师道歉吧！”我说：“好的。如果老师批评你，你也不要和老师起冲突。因为，你确实每天都应该整理床铺。”小贾很平静地接受了我的建议。还有一件事也发生在上学期。一天，班长给我打电话，说舞蹈老师生气了，因为小萌和小樱上课时不练功，也不参加考试，班长让我赶快去舞蹈教室。我走进教室，首先安抚了舞蹈老师，然后找到小萌和小樱。这两个女生正在哭，我耐心地询问了原因。原来，前段时间，学生在家里上网课，小萌和小樱在家里根本就没有练舞蹈。现在要考试了，她们担心自己跳得不好，会被舞蹈老师批评，所以拒绝参加考试。我深知自己要解决的不是谁对谁错的问题，而是学生的学习态度不端正和拒绝考试的问题。于是，我走过去对她们说：“心里难受吧？（识别情绪）是不是舞蹈老师批评你们了？（连接情绪）你们想缓和与老师的关系吗？（找到情绪的根源）你们先不要闹情绪，一起想想看有没有别的方法可以解决此事？（消除消极情绪，聚焦问题的解决方法）”小萌和小樱听后止住哭声，思考了一会儿，对我说：“要不，我们俩去找老师道歉吧。然后我们向老师申请下周再考试，这周我们俩就抓紧时间练习。”舞蹈老师的目的也是想让小萌和小樱好好学习。小萌和小樱向舞蹈老师道歉后，此事便顺利解决了。聪明的读者应该已经发现，引导学生做情绪的主人的句式虽然特别简单，但是非常好用。总结起来就是：你委屈（伤心、难受）了吧……是不是……你想……你不要闹情绪，看看有没有更好的办法？班主任要学会用自己的理智来引导学生变得理智起来，让学生聚焦解决问题的方法，如此足矣！何须气急败坏、暴跳如雷、凶神恶煞呢？