评价的力量:让每个孩子“适性扬长”地发展

序一李永智001

序二董玉琦001

上编问题与背景

导言在时代脉搏中感知技术赋能评价的机遇与挑战003

**章把握“适性扬长”学生评价的新背景007

一、 信息技术广泛运用的时代背景008

(一) 信息时代的社会特征分析009

(二) 信息时代的教育变革需求010

二、 学生评价广受诟病的教育背景015

(一) 学生评价的“失意”问题019

(二) 学生评价的“失真”问题020

(三) 学生评价的“失情”问题021

(四) 学生评价的“失效”问题022

三、 追求“适性扬长”评价的学校背景023

(一) 学校“适性扬长”学生评价研究的整体回顾025

(二) 学校“适性扬长”学生评价研究的系统设计026

第二章追寻“适性扬长”学生评价的新理念031

一、 以“立德树人”的根本任务为核心034

(一) “立德树人”是学生评价改革的价值导向035

(二) 学生评价是践行“立德树人”的有效载体036

二、 以“五育融合”的全面发展为导向040

(一) 以“五育融合”引领全面发展040

(二) 以“综合评价”保障全面发展043

三、 以“具体的人”的哲学思维为支撑047

(一) 尊重学生人格的完整性049

(二) 尊重学生表现的日常性049

(三) 尊重学生成长的动态性050

(四) 尊重学生发展的差异性050

四、 以“信息驱动”的技术赋能为特色051

(一) 依托信息技术确保评价证据的全息性051

(二) 依托信息技术提升评价手段的智能性052

(三) 依托信息技术实现教育服务的针对性054

中编设计与实践

导言在行动探索中建构有效学生评价的系统与方法057

第三章“适性扬长”导向的学生综合评价之理论框架059

一、 “适性扬长”导向的学生综合评价的理论基础059

(一) 建构主义理论060

(二) 新时代教育评价理念060

(三) 博尔诺夫的非连续性教育思想061

二、 “适性扬长”导向的学生综合评价的核心概念062

(一) 适性062

(二) 扬长062

(三) 学生综合E评价062

三、 “适性扬长”导向的学生综合评价的建构原则063

(一) 系统性的设计原则063

(二) 全程性的融入原则064

(三) 多元性的参与原则064

(四) 可视性的呈现原则064

(五) 真实性的改进原则064

四、 “适性扬长”导向的学生综合评价的研究回溯065

(一) 对教育评价改革的研究065