孩子的潜能:名校长写给父母的教养方法

任何时候，都要弄清养育孩子的目标
中国的家长从没有像现在这样重视对孩子的教育。很多家长可能在孩子刚出生时，就对孩子有了各种各样的期盼，同时也开始了对孩子的培养，希望孩子将来可以出人头地。但恕我直言，其实，家长的很多目标实现的可能性很小。绝大多数的孩子，将来长大后都可能是一个普通人。或者说，对于绝大多数家庭来说，孩子成为普通人的可能性更大。
很多家长可能无法接受或很难接受这个观点，为了证明这个观点的错误，这些家长倾尽全力地培养孩子，结果便导致今天的教育中出现了很多不应有的现象：教育抢跑、绞尽脑汁想方设法去择校，让孩子学习各种各样的才艺，参与各种各样的考试竞争……我并不是反对一切择校，关键是要搞清楚为什么择校。其实，不论孩子进入什么样的学校，家长都不能忽视家庭教育的重要作用。家庭和家长的教育作用是学校教育无法替代的。过去北京四中每年招收的新生中，有一大部分都来自普通学校，甚至来自于所谓的薄弱学校。他们同样有着强烈的学习兴趣和良好的学习习惯，这些兴趣和习惯的形成离不开良好的家庭教育和家长的影响。其实人生是一场马拉松长跑，起跑时站第几排并不重要。我平时在跟家长们交流时发现，很多家长在教育问题上过于急躁和焦虑，是因为他们把现在社会看得过于竞争化了。竞争一定是同质化的比较，其实，每个人都可以开辟属于自己的新的领域，避免同质化竞争的途径就是不断创新，开辟适合于孩子的新的赛道。但我们都习惯于把同一性质的东西进行比较，比如，一些学校为了高出一个百分点的升学率，就过渡强化统一教学和考试训练而忽视孩子的个性化发展。在这种同质化的竞争中，我们的生活渐渐窄化，教师的职业也失去了很多的幸福感，学生的学习过程也丧失了许多快乐。
所以，我希望家长能够转变对孩子的评价和教育方式，与其焦虑，不如先弄清楚一个问题，就是你养育孩子的终极目标是什么？从我的角度来说，我认为养育孩子的终极目标应该有三点：
**点，让孩子成为一个健康、幸福的人。
我始终不认为高标准、高要求、高压力能培养出所谓“成功”的人，况且成功本来就没有统一标准。无论对哪类人群进行统计分类，*后得出的结果都一定是呈正态分布的，一个优秀的厨师可能不是一个优秀的数学家，反之亦然。而我们所谓的“*成功的人”也一定是极少数的，绝大多数人都会*终走向平凡。平凡并不等于平庸。
但是，平凡的人就不幸福吗？
不少家长喜欢跟孩子说，现在让你好好上学，是为了你一生的幸福。其实在学校学习这段时光也是孩子人一生中的一部分，如果这段时光不幸福，你怎么能确定他以后就一定会幸福？或者说，即使他在这个阶段学习没那么优秀，你又怎么能确定他以后的人生就不会幸福？孩子的幸福感，应该来自于他对幸福的创造能力和感知能力。如果孩子没有发展出这方面的能力，他将来能不能获得幸福，我认为这才是更加不确定的问题。
我在网上看到北大一位心理学教授做过这样一个分析，他说北大有超过30%的学生被“空心病”困扰，这些孩子厌恶学习或认为学习没意义，有的孩子甚至认为人生都没有意义，*极端的甚至放弃自己。
这就是一种过度教育的后遗症，孩子虽然接受了很好的学科教育，却还是不能过好自己的生活。
所以，我从来不认同所谓“吃得苦中苦，方为人上人”这样的观点。我们养育孩子的目标，是为了让孩子健康、幸福，让孩子在普通人的生活中感受到爱与被爱，体验到创造、创新所带来的幸福感。一个孩子如果没有健康的身心，即使你把他逼成了人上人，也不是一种成功的教育。
第二点，帮助孩子建立自我认知。
现在的教育几乎已完全退化成为一种训练，并且是一种低层次、低效能的训练。很多人认为，一个学校的教育质量好不好要看升学率，其实学校升学率并不完全是教育的结果，很大程度上是训练的结果。但训练与教育是不能等同的。教育，不应该只是为了让孩子拿高的分数，而是要帮助孩子能够更好地适应社会，为孩子未来的生活和工作做好必要的准备。所以，我认为学校*需要做的事情是帮助孩子从未来社会的发展、孩子的家庭资源、社会资源以及孩子自身资源和特点等方面，分析和规划一个*佳的发展方向与途径。
与此同时，家长要做的是，与其想方设法为孩子择校，不如放平心态，帮助孩子从小建立自我认知，让孩子学会认识自我、了解自我，知道自己真正喜欢什么、擅长什么，以及如何更好地发现自己的兴趣并发挥自己的特长，同时引导孩子将不喜欢变为不讨厌，将喜欢变为非常喜欢。能够认知自我，拥有兴趣的孩子，才会选择好人生方向，体会到自己掌舵人生的快乐。
北京四中之前有一位女生，毕业后没有马上考大学，我就问她：“那你有什么打算？”她说：“我现在想创业，开了个餐馆，我想先积累一些创业的社会经验，然后再去上学。如果哪天您看我那个餐馆不营业了，就说明我又去上学了。”
一年多以后的一天，我突然想起这件事，就真的跑到她告诉我的那个餐馆看了一下，发现已经关了，我知道，她又去读书了。这个女生就非常清晰地知道自己每一步要干什么、在干什么。
2010年时，北京四中组织了一个实验班，这个实验班不是专收高分的学生，分数高低者都可以加入，但有个条件，就是你一定要有一件自己非常感兴趣，甚至是达到痴迷程度的事。当时实验班里收了很多有特点的学生，比如有的学生喜欢研究鸟，有的喜欢计算机，有的喜欢游戏……有个孩子喜欢研究公交车、汽车，一天到晚研究，当然考试成绩就受到了一些影响，但他在我们实验班里表现非常出色。在高中期间，他获得了两项国际发明专利，还获得了创造发明国际金奖，后来被国外的一所大学录取了。
还有个小孩喜欢研究飞机，同样成绩不怎么突出，但是高考后，澳门大学校长点名招他。四年后，他成了澳门大学那一届的*优秀的毕业生。那一年，我从网上看到一个报道，说澳门大学有一名学生做了一架小型飞机成功上天，我不用看名字就知道一定是他。后来我联系他，他说在澳门、北京都有了自己的研究室和研究团队。
人的创造力是与生俱来的，如果你否认这一点，你就无法理解人类文明发展的逻辑起点；任何一个人在自己的兴趣领域内都是天才，他能够快速的获取知识，他的发展会突飞猛进，并产生许多创意。这是我们做这个实验探索的两个基本前提假设。遗憾的是，经过早期教育的“洗礼”，很多孩子的自我认知都已逐渐消失，*初的创造性也被磨灭得所剩无几。这是非常可惜的。能够帮助孩子建立自我认知，了解自己的特长和优势，并给予他们充分的自我发挥空间，而不是完全迷信于各种高分，焦虑于各个学校的升学率，才有可能给予孩子*好的教育，也就是*适合的教育。
第三点，让孩子保持不断学习和进取的热情。
“唯成绩论”让很多家长把注意力过多地放在孩子当前的学习上——孩子刚吃完饭，就催着孩子去做题；洗碗擦桌子等家务活都不让孩子去做，美其名曰为孩子节约时间；……殊不知，这些做法会把孩子与生活割裂开来。
学习的*终目的是什么？是让孩子更好地生活。如果学习与生活完全割裂，孩子每天感受的只有学习（甚至只有刷题），久而久之对生活的感受只有枯燥的学习，而不是生活的丰富和美好，那就完全背离了学习的初衷。
学习肯定是辛苦的，但一定不能是痛苦的。只有让孩子真正感受到学习的快乐，孩子才能卸下心理负担，全身心地投入其中。当然，学习的乐趣并不局限于课本，我们可以通过生活中的方方面面来调动孩子的学习积极性。
比如，我们可以和孩子一起选择一件需要连续每天记录的事情，像种植绿植、观察和记录一些现象等。可以提前和孩子设定一个记录周期，在这段时间内坚持记录。这件事听起来好像毫无难度，但坚持下来你会发现对孩子的成长影响非常大，*明显的就是锻炼了孩子的毅力和耐力。养成坚持不懈持之以恒做事情的习惯非常重要，这是一种非常可贵的品质。而且，这种记录中能够建立对数量的感知，这其中会涉及到数学知识、统计学知识、植物学知识、科学测量和记录分析，等等。通过对数据的分析和长时间的观察，孩子就能把生活现象与所学的知识联系起来，经验和体验的积累可以使人产生丰富的想象和“直觉思维”，这是他日后做事情尤其是做研究的一项基本能力。
好的教育从来都不是让孩子一味地赶学习进度，要在考试方面超过多少人，要进入名校、考入重点大学，而应该是要让孩子在成长过程中始终保持不断学习和进取的热情，并且一生都有自己感兴趣、值得追求的东西，能够体会到追求梦想的幸福感。这才是*重要的，也是我们养育孩子的终极目标。