《义务教育地理课程标准(2022年版)》案例式解读

如何理解地理课程的实践性特点？《课标2022》提出： 地理课程贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点并具有很强的实践性，对培养学生的人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。（课程性质） 设计简单的实验方案，利用模拟、虚拟等方式开展地理实验。设计简单的调查方案，利用问卷、访谈等形式进行社会调查。设计简单的考察方案，利用工具进行观察、观测等野外考察。（课程内容） 教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动（课程实施） ??教师要努力创造条件，组织学生开展地理实践活动，如地理实验、社会调查和野外考察等，使学生有机会在真实环境中经历体验式学习。七年级、八年级应至少各组织一次户外地理教学实践活动。 理论阐释 义务教育阶段的地理课程要“引领学生认识人类的地球家园”，对这一课程定位的理解，不仅要回答“学生应该认识什么”的问题，还要回答“学生应该如何认识”的问题，从哲学视角看，前者是地理课程的本体论问题，后者是方法论问题。学生认识地球家园的方法与手段多种多样，但*具独特性的方法一定是地理实践，这是由地理学区别于其他学科的研究方法决定的，并直接导致地理课程具有实践性特征。 1.地理实践是地理学科传世今用的研究方法 古训“读万卷书，行万里路”强调的是理论学习要与实际情况相结合，强调的是学以致用。地理学是既古老又年轻的科学，无论是古代地理学，还是现代地理学，其研究内容都与人们的生产、生活紧密相联，因此都非常重视地理实践方法的应用。当前，地理学的研究内容能够帮助人们解决诸如气候变化、水资源管理、资源开发、自然灾害、人口与城市化、区域发展等问题。对这些问题，研究范式已经从过去对地理知识的描述，到格局与过程耦合、发展，到对复杂人地系统的模拟；研究方法从以记述性为主的定性描述发展到综合性、定量化表达；研究主题从“多元”走向“系统”，以地球表层系统为重点，分析和理解当今人类社会面临的重大问题。傅伯杰.面向全球可持续发展的地理学［J］.科技导报,2018,36(2):1.但不管如何变化，地理实践依然发挥举足轻重的作用，野外考察、自然观测、环境采样、社会调查等实践活动依然是研究地理问题的重要方法，其获得的真实信息与数据依然是解决地理问题的重要依据。 地理学家的科学研究是这样，学生的地理教育也理应如此，只有将鲜活的地理事实呈现给学生，让学生置身于真实的情境中探究问题，才能真正理解地理课程的价值。 2.地理实践是地理课程突出强化的教学内容 由于地理学是与人类生活关系*密切的学科之一，让学生学习对生活有用的地理已经成为广大地理教师的共识。生活化的地理课程含有丰富的实践内容，如图表绘制、学具制作、实验、演示、野外考察、社会调查和乡土地理考察等，可以说地理实践既是获得地理知识与经验的一种方法，也是地理课程必不可少的内容组成。 与以往课程标准相比，《课标2022》对地理实践的要求显著增强，突出了地理实践活动的知识性与工具性双重属性，将地理实践纳入“课程内容”部分，指出“地理实践包含地理实验、社会调查和野外考察等内容，旨在帮助学生掌握和运用这些方法，提高他们的地理实践力”；强调地理实践应“以多种方式贯穿全部课程内容”；并在附录1部分给出了10个地理学习活动参考示例，这对开展地理实践教学具有很强的指导意义。由此可见，实践性是地理课程的生命力所在，是地理课程育人的重要内容与手段。 3.地理实践是地理课程有效育人的重要方式 杜威先生提出的“教育即生活”实用主义理念对世界各国的教育产生了深远影响，他倡导要让学生“做中学”，要在生活实践中获得知识，要将学到的知识应用到实际生活中解决问题。新时代地理课程强化实践性的要求正是“教育即生活”理念的体现，也是培养学生地理核心素养、创新精神与实践能力的育人目标之**条件。 在教学过程中教师要指导学生像地理学家那样进行实践研究。通过地理实验、野外考察、社会调查等实践活动，用真实世界的资料来解决真实世界的问题，是强化地理实践力核心素养培育的*重要方式。《课标2022》在“课程实施”部分的“教学建议”中不仅提出“教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动”的要求，还结合具体案例阐明了地理实践的指导要求，并首次规定“七年级、八年级应至少各组织一次户外地理教学实践活动”，这将有力地促进地理实践活动的落实。 《课标2022》指出，地理实践活动的设计和实施要与课程内容学习相结合，让学生体验“认知—实践—深化认知”这一完整的地理实践过程。要尊重学生在地理实践活动中形成的个性化感悟、感知和价值判断，帮助学生在个人体验的基础上逐步提升核心素养。地理实践活动要培养每个学生的动手操作能力，给学生自主设计和实施活动方案的机会，在保障安全的前提下，帮助学生利用各种地理教学资源，开展户外观察、观测、讨论、展示等活动。有条件的地区，不同学校的教师可合作探索地理实践户外基地的建设，以便统筹人力、物力以及活动场所，增加地理实践活动开展的可行性。地理实践活动多与跨学科知识应用有关，地理教师可以与其他课程教师共同开展跨学科主题学习实践活动，为学生提供综合运用多学科知识解决问题的机会。这些建议不仅指出了开展地理实践活动的基本过程与方法，提出了跨学科实践与跨校合作实践的新思路，而且也进一步证明了地理课程的实践性特征。 案例解读 案例1-2 “自然拾荒者”野外考察活动设计 本案例由上海市崇明实验中学宋赛萍老师提供。 【活动地点】 崇明西沙湿地生态修复实验基地。【活动目标】 通过体验“拾荒”活动，主要达成以下三点目标： （1）分析西沙湿地中废弃物的来源及其对生态环境的影响。 （2）理解生态旅游的含义，说明发展生态旅游的意义。 （3）增强环保意识，初步养成保护环境的自觉行为。 【材料准备】 垃圾袋、镊子。 【活动过程】 （1）全班学生进行分组，可自由组合，每小组3～5人，确定一名小组长。 （2）进入西沙湿地，每小组选定一片约2500平方米的区域，将其中的废弃物捡起来，放在垃圾袋中，并及时记录观察结果。“拾荒”时间约为2小时。 （3）到“观潮平台”集合，各小组对“拾荒”过程中发现的问题分析、讨论，完成“项目学习单”中的相关问题。 （4）将所有捡拾的废弃物收集起来，分类投放到垃圾箱中。 （5）基于综合观察与讨论的结果，撰写考察报告，在地理课堂上进行交流。 【参考资料】 关于“生态旅游”的不同定义 ??定义之一 生态旅游是以自然生态资源为依托、以生态保护为核心的旅游活动。 ??定义之二 生态旅游是在可持续发展原则指导下，以观赏和感受生态环境、普及生态知识、维护生态平衡为目的的一种新型的绿色消费方式。 ??定义之三 生态旅游是以大自然为基础，涉及自然环境的教育、解释与管理，使之在生态上可持续的旅游。 ??定义之四 生态旅游是在生态学的观点、理论指导下，享受、认识、保护自然和文化遗产，带有生态科教、生态科普色彩的一种特殊形式的专项旅游活动。 ??定义之五 生态旅游是到大自然中去欣赏和认识自然与文化遗产，从中学习各种知识，获得身心舒畅和享受，同时又不破坏自然风光和观赏对象的一种旅游活动。 【项目学习单】 在西沙湿地，同学们一定发现了许多废弃物吧！请把它们捡起来，放在提前准备的垃圾袋中。 （1）记一记：你捡到了哪些类型的废弃物？分别捡到多少？请记录在下表中，并分析它们可能的来源。 废弃物观察记录 编 号类别名称数 量可能的来源（2）想一想：你所捡到的废弃物对湿地的生态环境会造成什么影响？ （3）议一议：阅读参考资料中关于 “生态旅游”的不同定义，结合你的“拾荒”体验，谈谈你对“生态旅游”的新认识。 （4）谈一谈：如果你是一名生态旅游者，你将怎样参与生态旅游？ ◎评析 本案例为地理野外考察活动的设计方案，活动目标及具体内容能够促进核心素养的培养。首先，作为一项野外考察活动，在活动中观察、记录地理信息，探究保护湿地生态环境的方法，是对地理实践力的锻炼；做“自然拾荒者”“生态旅游者”的倡导，以及探索废弃物对湿地环境的影响，是对人地协调观的践行；完成想一想、议一议等项目任务，必然需要运用地理要素分析、人地关系分析等综合思维的方法；正确认识家乡西沙湿地的地理环境，体现区域认知素养的培育。 本案例不仅明确规定了野外考察地点、成员分工与活动流程，而且收集了有关“生态旅游”的定义作为参考资料，为学生提供必要的知识准备。“项目学习单”的设计，对学生开展野外观察与分析讨论具有很强的指导性，也利于确定考察报告的内容。 比较遗憾的是，该实践活动方案缺少评价标准的设计，对项目研究的引领性不太强，需要在项目研究成果的展评环节加以补充。