形与心·儿童的生命觉醒:基础美术课“学科本位”辨析

**章 回归儿童生命自然生长的教育 **节 读懂孩子的画 一、儿童心智发展的社会现实 二、儿童生命的原发性表现状态 三、面对儿童自发表现天性怎么办 第二节 呵护儿童的生命本原 一、学前儿童美术教育面临的问题 二、儿童造“形”潜能与美术课 三、由画的“形”到视觉造物观 第二章 由育人目标认识美术学科教学 **节 基础教育中的美术学科教学 一、基础美术课应该教什么 二、“三维目标”与美术学科核心素养之辨 三、缺乏读书及历史局限的制约 第二节 淡化美术学科与关注儿童生活 一、由辨析儿童美术作品认识儿童美术 二、儿童的造“形”表现能用“专业”提升吗 三、儿童自主造“形”的美术课 第三章 儿童感知觉方式与民间美术造型 **节 儿童的视觉心理与自主表达 一、儿童为何都这样画 二、儿童这样画的心理及相关问题 三、从视知觉思维的角度认识儿童美术 第二节 儿童造“形”与民间剪纸造型复演探析 一、基于生命本体感悟的自由创造 二、儿童造出的图形样态复演了什么 三、儿童本原的造“形”方法与民间剪纸的造型方式 第三节 民间剪纸造型语言与美术教学设计 一、民间剪纸造“形”的观念形态 二、民间剪纸主题单元教学设计 第四章 儿童绘画发展的历史研究与实践 **节 罗达·凯洛格告诉成人应该怎样对待儿童 一、由孩子的画认识理解儿童身心发展过程 二、读懂儿童是实施美术教育的基础 三、儿童的艺术心理与儿童画 第二节 儿童涂鸦的图式规律与表达 一、认识儿童涂鸦的样式配置 二、由“复演论”学说到儿童“自由画”研究 三、研究儿童绘画心理是美术教育之路 第五章 儿童生命自然生长与视觉思维理解 **节 美术活动应以儿童生命体的自然生长为基础 一、概念辨析与观念确立 二、基于儿童生命体自然生长的育人活动 三、教师必须尊重儿童的自主表达 四、在保护儿童天性的基础上恰当引领 第二节 基于儿童视觉思维个性理解的自主创造 一、启迪儿童以自己的想法参与创造 二、儿童画是孩子真情实感的自主表达 三、美术活动中如何平衡儿童直觉和理性思维 四、儿童“自由手绘”持续发展的重要性 第六章 美术活动中怎样呵护与引导儿童 **节 儿童自主造“形”表达能力如何发展 一、怎样引导学生看得上自己的画 二、儿童造“形”表现能力发展为何是这样的 第二节 儿童造“形”能力发展需要“转型”吗 一、儿童美术表现“转型期”究竟转向何方 二、“转型期”别论之“高原期”辨析 第三节 美术活动中为何特别需要呵护与引导儿童 一、实现育人的美术课堂 二、对现场展示课的点评 三、教学引出的问题讨论 第七章 儿童美术活动与人的可持续发展 **节 如何由美术学科本位转向育人为本 一、美术学科技能习得中的育人路径 二、教学方式与学习方式的转变 第二节 构建基于视觉感知的独特思维方法 一、以儿童视角体验水墨之意 二、发现“原生态”美术作业 三、审美感知转变儿童思维方式 第八章 不忘初心与落实核心素养目标 **节 以史镜鉴，不忘初心 一、先哲的教育研究和思想给我们的警示 二、为师者应有的教育观共识 三、高师教师教育（美术学）课程需要转型 第二节 实现核心素养目标的美术课 一、由“一课一练”走向单元学习探究 二、儿童的美术能力与人的可持续发展 附录 参考文献 后记