近代中国大众教育的兴起(1927—1937)

导　论／001
一　问题的提出／001
二　国民革命与大众的兴起／015
三　教育与政治／018
四　生活教育与大众教育／030
五　“大众”和日常生活／035
六　材料、方法和章节安排／039
部分
章　由革命到日常：工作重心变化与知识分子聚集城市／047
一　工作重心的变化／047
二　革命知识分子聚集上海／052
第二章　《读书生活》与面向识字劳工的教育／064
一　读者指导部和《读书生活》／066
二　记录生活，组织情感／073
三　认识生活／084
小　结／093
第二部分
第三章　生活教育：陶行知及其乡村社会教育观／099
一　陶行知与教育普及问题／109
二　见证国民革命时期工农运动的崛起／111
三　“伪知识”阶级与对知识和教育私有权的批评／113
四　晓庄的“新教育”实践／122
五　“中心学校”的建立／127
六　组织乡村公共事务／136
七　重新组织乡村生产，展望新机器文化／145
小　结／151
第四章　从生活教育到大众教育／153
一　大众的日常生活与“大众教育”的提出／158
二　创造“大众文字”和“大众文学”／163
三　“大众歌曲”和“大众唱歌团”／184
四　重新定义“大众之德”／192
五　教育、阶级和团结统一的对话／194
小　结／200
第三部分
第五章　另一种“走向大众”：中国文化建设协会的“民智”说／205
一　危机中转向文化运动／209
二　陈高佣关于半殖民地中国社会的文化论说／215
三　文化的“精神方面”与“物质方面”／223
第六章　全国读书扫盲运动／232
一　发展主义还是保守革命／232
二　规范“读书”实践，规训民众日常／235
三　民众教育话语中的农民、工人和精英／249
小　结／255
结　语／258
参考文献／264
附录　跨学科视野下的“群众”历史——评肖铁《革命之涛：现代中国的群众》／278