教育的哲学基础(第九版)

导论/1
教育哲学的必要性/2
教育哲学视野的拓展/6 章.理念论与教育/7
理念论的发展/8
柏拉图的理念论/8
宗教理念论/12
现代理念论的发展/14
作为一种教育哲学的理念论/23
教育目的/24
方法与课程/28
教师角色/32
对教育中理念论的评价/33
柏拉图：《理想国》/38
伊曼努尔·康德：《论教育》/42 第二章.实在论与教育/47
古典的传统 /48
亚里士多德的实在论/48
宗教实在论/52
现代实在论的发展/55
当代实在论/59
作为一种教育哲学的实在论/64
教育目的/64
方法与课程/71
教师角色/75
对教育中实在论的评价/77
亚里士多德：《政治学》与《尼各马可伦理学》/81
约翰·洛克：《教育漫话》/87 第三章.东方哲学、宗教与教育/93
东方思想的发展/94
东亚与印度的思想/95
印度思想/96
中国思想/106
日本思想/110
中东思想/112
作为一种教育哲学的东方思想/120
教育目的/121
方法与课程/122
教师角色/123
对教育中东方哲学的评价/124
《薄伽梵歌》/126
铃木俊隆：《禅者的初心》/128 第四章.实用主义与教育/135
实用主义世界观的根源/136
归纳法：一种新的思维方式/136
经验的核心/137
科学与社会/141
美国的实用主义者/143
作为一种教育哲学的实用主义/156
教育目的 /157
方法与课程/160
教师角色/164
对教育中实用主义的评价/166
威廉·詹姆斯：《与教师的谈话》/169
约翰·杜威：《民主主义与教育》/177 第五章.改造主义与教育/184
改造主义的历史背景/185
改造主义哲学/188
作为一种教育哲学的改造主义/200
教育与人类危机/200
学校的作用/202
教育目的/205
方法与课程/206
教师角色/210
对教育中改造主义的评价/211
乔治·S.康茨：《学校敢于建立一个新的社会秩序吗？》/214
哈罗德·沙恩和琼·格兰特·沙恩：《为明天教育青年一代》/217 第六章.行为主义与教育/223
行为主义的哲学基础/224
实在论/224
唯物主义/225
早期行为主义者/226
行为主义与实证主义/228
行为主义的哲学之维/230
作为一种教育哲学的行为主义/237
教育目的/237
方法与课程/240
教师角色/244
对教育中行为主义的评价/245
托马斯·霍布斯：《利维坦》/249
斯金纳：《超越自由与尊严》/256 第七章.存在主义与教育/263
存在主义哲学家及其思想/264
现象学哲学家及其思想/273
现象学和解释学/276
现代生活中的存在主义/277
作为一种教育哲学的存在主义/279
教育目的/279
方法与课程/282
教师角色/287
对教育中存在主义的评价/289
让—保罗·萨特：《存在主义是一种人道主义》/291
玛克辛·格林：《学习的风景》/296 第八章.马克思主义与教育/301
马克思主义的来源/302
唯物主义/302
社会主义/303
政治经济学/304
马克思的哲学/305
马克思列宁主义/312
西方马克思主义与批判理论的根源/313
法兰克福学派/314
当代马克思主义/316
作为一种教育哲学的马克思主义/318
教育目的/318
方法与课程/322
对教育中马克思主义的评价/324
卡尔·马克思：《论教育》/327
安东·马卡连柯：《儿童教育讲座：家庭教育中的一般准则》/330 第九章.分析哲学与教育/334
哲学中的分析运动/335
早期分析运动/335
逻辑实证主义与分析/340
语言分析/344
作为一种教育哲学的哲学分析/347
教育目的/350
方法与课程/353
教师角色/355
对教育中分析哲学的评价/357
简·R. 马丁：《从“知道那个事实”到“知道怎样做”》/359
罗宾·巴罗：《“教育是什么”的问题有意义吗？》/364 第十章.哲学、教育与后现代主义的挑战/371
多样的后现代/372
后现代主义与哲学/374
后现代哲学及其欧洲背景/375
作为一种教育哲学的后现代主义/382
教育目的/385
方法与课程/387
教师角色/390
对教育中后现代主义的评价/392
亨利·吉鲁： 《作为后现代主义的边界教育学：重新界定种族和民族的边界》/396
努依安：《作为道德教育者的利奥塔》/403 后记 /412
参考文献 /417
索引 /432