教学的模样

辑 教与学永远统一
教学即 “讲理” 3
教学：教与学永远统一 9
在“两次倒转”中实现教与学的统一 14
教学改革的初心与坚守 21
教学方式变革要在“转化”上下功夫 30
新媒体时代的教学及教学变革 33
第二辑 让学生进入课程
知识是个百宝箱 43
学校知识选择的双重视角 50
“讲理”：建立学生与知识的意义联系 54
什么是有意义的教学 62
让学生进入课程 69
让核心素养真正落地 72
以新课程精神持续深化教学改革 75 “走班制”：从“班”到“个人” 82
第三辑 教, 为学生发展而自觉
知道“什么不需要教”很重要 89
上课与学生经验 92
单元备课与“胸有成竹” 95
教, 为学生发展而自觉 98
增强教师对全部课程的“意识” 101
学校不可以“学”代“教” 104
如何改进学校整体的教学 107
聚焦学生活动的整体设计 110
第四辑 深度学习之 “深”
教学不只是“传递” 117
深度学习与课堂教学改进 120
深度学习之“深” 127
深度学习的价值 135
深度学习的五个特征 140
深度学习的关键是真正落实学生的主体地位 149 种子课：深度学习的样子 157
第五辑 分科背景下的综合学习
跨学科主题学习应该怎么做 165
项目学习既是课程形态又是教学策略 174
项目学习是对学科教学的解蔽 177
分科背景下的综合性学习 186
校本课程：亟待厘清的几个问题 192
第六辑 好课燎原的教研秘密
见证教研的力量 201
好课燎原的教研秘密 208
公开课：日常教学的理想化及合法化 218
纪念主体教育实验30周年 225
在“书院”中读书、思考、讨论 233
第七辑 教师是课程改革真正的主人
教师是课程改革真正的主人 239
课程改革如何得到教师的支持 245
明确专家的职责 250 教师的意义感和幸福感从哪里来 255
教育家发现之旅 263
教育家成长：没有终点的旅程 265
第八辑 平等的师生关系
我们今天如何谈师德 273
平等的师生关系与开放的教学 276
儿童·孩子·学生 279
为学术的人生
——缅怀恩师王策三先生 283
我与黄济先生二三事 295
世界上没有两片相同的叶子 302
好的教育都是相似的 307
后 记 317