基于UK NARIC的高等职业院校双高会计专业国际认证研究

第1章 高等职业院校国际认证背景
1.1 什么是认证？
1.2 认证背景
1.2.1 国家战略
1.2.2 北京职业教育战略
1.2.3 学校双高发展战略
第2章 高等职业院校国际认证的现状与问题
2.1 高等职业院校国际认证现状
2.2 高等职业院校国际认证存在的问题
第3章 高等职业教育国际认证理论研究
3.1 布鲁姆教育目标分类理论（Blooms Taxonomy）
3.1.1 认知领域（Recognitive level）
3.1.2 认知领域6个层次的解读
3.1.3 认知领域修订版
3.1.4 布鲁姆教育目标分类学的评价
3.2 职业能力发展阶段理论
3.2.1 德雷福斯模型
3.2.2 基于职业能力发展阶段理论的职业教育中高本衔接
3.3 布鲁姆教育目标分类理论和职业能力发展阶段理论在国际认证中的应用
3.3.1 布鲁姆分类法在学习成果方面的应用
3.3.2 布鲁姆分类法在考核方案方面的应用
3.3.3 职业能力发展理论在人才培养方案中的应用
第4章 UK NARIC国际认证体系研究
4.1 机构介绍
4.1.1 背景分析
4.1.2 发展历程
4.1.3 认证体系
4.1.4 职业技能方面的主要工作
4.1.5 中国发展
4.2 自评报告体系
4.3 认证流程
4.3.1 认证五阶段
4.3.2 组织搭建
4.3.3 材料提交
4.4 UK NARIC认证核心要素
4.4.1 学历学位的核心内容
4.4.2 UK NARIC国际质量标准
4.4.3 佐证材料指南
4.5 UK NARIC认证策略
4.5.1 科学制定学习成果
4.5.2 结合学习成果设计评估与考核方案
4.5.3 有效收集证据资料
4.5.4 建立内部质量保障机制
4.5.5 形成闭环机制
第5章 UK NARIC国际认证实证研究
5.1 自评报告准备阶段
5.1.1 剖析自评报告SED
5.1.2 自评报告SED撰写策略
5.1.3 佐证材料
5.1.4 会计专业自评报告
5.2 **次反馈过程
5.2.1 反馈的问题剖析
5.2.2 **次整改策略
5.2.3 会计专业**次整改报告
5.2.4 补充提交资料
5.3 访谈阶段
5.3.1 视频录制
5.3.2 正式访谈
5.4 访谈后反馈整改阶段
5.4.1 结果发现
5.4.2 第二次整改策略
5.4.3 会计专业第二次整改
5.5 成功认证
5.5.1 主要问题
5.5.2 第三次整改策略
5.5.3 会计专业第三次整改
5.5.4 获得认证
5.6 会计专业UK NARIC认证小结
5.6.1 认证是一个系统工程
5.6.2 以学习成果为核心
5.6.3 以学生为中心
5.6.4 构建科学系统的教学质量保障系统
5.6.5 提倡“质量持续改进与提高
第6章 结论与展望
6.1 结论
6.1.1 收获
6.1.2 反思
6.1.3 启示
6.2 展望
6.2.1 局限
6.2.2 展望
附录
附件1：大数据与会计专业人才培养方案——2021年（修订版）
附件2：北京财贸职业学院大数据与会计专业课程考核方式与学习成果映射表——专业层面（修订版）
附件3：北京财贸职业学院大数据与会计专业课程考核方式与学习成果映射表——课程层面（修订版）（节选）
参考文献
致谢