高效教师:焦点解决取向在学校教育中的应用

推荐序 （一） 许维素—1 推荐序 （二） 让焦点解决之光洒向每一间教室　史占彪 —3 推荐序 （三） 自然亲切　启智导行　王伟宁 —6 译者序　钟爱芳—9 致　谢—12 原　序　琳达·梅特卡夫—14 章　焦点解决取向的班级 —1 焦点解决教师的不同方法 —7 焦点解决取向如何激发动机 —9 发展焦点解决策略 —12 让学生成为专家的确有用— 15 在学校使用焦点解决策略的指导方针 —16 总结 —39 ＞＞练习活动—40 第二章　利用语言为学生成功创造可能性—43通过改变对话来改变结果—47“学生、 教师、 家长” 的关系： 有力量的工具—49创造解决式谈话的自由—50改变消极假设的建议—53什么样的差异造就了不同？—63这些例外的时刻—66外化问题以找到解决之道—68鼓励学生战胜问题的其他方法—71刻度化问题的大小—73让焦点解决的例外在课堂中发挥功效—75总结—75 ＞＞练习活动—76 第三章　与具有挑战性的学生共事—81重新训练有挑战性的学生—84个人技巧在教室情境中的运用 —85班级困境的解决之道—91对抗的结果—94遵循 R.E.S.T 原则—94“初次谈话的标准化任务” 实验—96 就在今天， 接近一个学生—102在理解具有挑战性学生的路上—115用于以能力为基础的谈话建议 —116与有消极想法的学生一起工作—123总结—124 ＞＞练习活动—125 第四章　学校 “例外”项目： 改变师生关系 —129“例外化” 的教师—131团队会议的一种新尝试 —132三条对学生有用的原则 —132我们不能再等了！ —134学习与学生合作 —135仅仅是语言上的不同 —136建构可以很自由 —137转介学生是相互合作的好机会 —138寻找学生解决之道需要记住的三个观点— 142继续加强！ —143更多供教师使用的简易策略 —147反转压力： 激励学生去影响其他学生— 148应对反抗学生 —150家长会议： 一次邀请父母合作的机会 —156总结 —157 ＞＞练习活动—160 第五章　面对学业困难的学生—161不顾一切地寻找 “黄砖路” — 163多元学习模式已经到来 —165发现专家教师 —168你的英语课会有金属乐队或莫扎特吗？— 169改变描述方法， 就能改变结果 —171创造新的描述 —172办公桌不是禁止靠近的 —173成功阅读不需要巫师的帮助 —176当家长对提供协助不感兴趣时， 能做些什么— 185职业或学业规划的路径设计 —186总结 —186 ＞＞练习活动—193 第六章　换个角度看待被诊断的学生—195了解诊断背后的事实 —197诊断只是另一种语言 —198重度抑郁症 —— 了解这种悲伤 —199对立违抗性障碍 —— 孩子太大胆 —201注意力障碍综合征 —— 重新疏导能量 —203品行障碍和反社会人格障碍 ——孩子们挑战社会规则 —206分离焦虑和学校恐惧症 —— 有时候只是难以离开 —210帮助受虐待的学生慢慢走出阴霾 —213经历失去挚爱的学生 —216学习障碍的学生—217 用头脑风暴法讨论新的方法 —224总结 —225 ＞＞练习活动—227 第七章　激发动机的训练—229焦点解决模式的训练方法— 231动员会议 —232直到真正结束 —233没有和解就重返学校， 几乎不会有用— 235教师构建关系问题 —235休学暂缓 —238这是真的吗？ —238与问题取向学校的对照— 239焦点解决训练指导表 —240团队合作改变系统和学生的名誉 —241通过改变系统来改变学生 —245总结— 246 ＞＞练习活动— 247 第八章　培养学生的社交能力— 249认识小学校园中的社交能力— 251谁是负责的人？— 256在中学设置导师机制 — 257影响高中生 — 259帮助高中学生提高社交能力 — 261 创造让学生学习社交技能的课堂 — 262焦点解决式的冲突解决法— 262总结— 265 ＞＞练习活动— 267 第九章　创造焦点解决取向的学校： 为管理者提供策略— 269创造愿景— 272焦点解决模式的角色扮演— 273在学校中建立信任— 277赢得参与— 283教师评估— 284学习， 不断学习— 285培养创新能力— 286促进统一— 287总结 / 288 附　录— 289 参考文献— 292