大夏书系·写给教师的心理学(第3版)

第3版译者序 / 001
译者序 / 003
前　言 / 005
教师标准 / 007
序　言 / 009 **部分　教育领域的心理学视角
第1章　心理学的经典学习理论 2
1.1　本章简介 / 2
1.2　心理学视角 / 2
1.3　心理学的起源及范式转变 / 4
1.4　万物有灵论 / 5
1.5　理性主义和笛卡尔的二元论 / 5
1.6　经验主义 / 5
1.7　结构主义与机能主义 / 6
1.8　心理动力学视角 / 7
1.9　行为主义的视角 / 8
1.10　人本主义的视角 / 10
1.11　认知主义视角 / 12
1.12　生物心理学视角 / 14
1.13　进化的视角 / 14
1.14　从应用的视角概述交互作用论 / 16
1.15　小结 / 16
1.16　拓展阅读 / 17
第2章　心理学中的当代学习理论 18
2.1　本章简介 / 18
2.2　积极心理学 / 19
2.3　关于积极心理学的校本研究 / 21
2.4　心流 / 22
2.5　在课堂中发展心流 / 23
2.6　课堂心流研究 / 25
2.7　与教育相关的积极心理学的未来 / 26
2.8　超个人心理学 / 27
2.9　超个人教育学 / 29
2.10　小结 / 30
2.11　拓展阅读 / 31
第3章　高效教师 32
3.1　本章简介 / 32
3.2　高效的含义 / 33
3.3　学生眼中的高效教师 / 34
3.4　研究者眼中的高效教师 / 39
3.5　学生视角和研究者视角的整合 / 42
3.6　高效教师的七个习惯 / 43
3.7　关于高效教师研究的主要发现 / 47
3.8　小结 / 48
3.9　拓展阅读 / 48
第4章　教师专业实践中的哲学与心理学 49
4.1　本章简介 / 49
4.2　哲学与心理学 / 49
4.3　哲学与教育 / 51
4.4　启发法 / 53
4.5　反思实践 / 54
4.6　观点整合 / 57
4.7　小结 / 58
4.8　拓展阅读 / 59
第二部分　学生个体
第5章　神经和身体发育 62
5.1　什么是发展 / 62
5.2　儿童的生理发育 / 63
5.3　大脑的发育 / 64
5.4　大脑半球的偏侧性和局部机能 / 69
5.5　神经元之间的交互作用 / 73
5.6　运动神经系统的发展 / 73
5.7　小结 / 80
5.8　拓展阅读 / 81
第6章　感知和认知发展 82
6.1　本章简介 / 82
6.2　感知发展 / 82
6.3　儿童的认知发展 / 87
6.4　注意力、专注度和记忆 / 91
6.5　认知理论在课堂上的应用 / 99
6.6　小结 / 101
6.7　拓展阅读 / 101
第7章　社会化、情绪发展与个性 102
7.1　本章简介 / 102
7.2　儿童的社会化发展 / 102
7.3　儿童的情绪发展 / 105
7.4　个性 / 112
7.5　小结 / 120
7.6　拓展阅读 / 121 第三部分　满足学生的需求
第8章　理解自我 124
8.1　本章简介 / 124
8.2　自我 / 125
8.3　主体我 / 126
8.4　客体我 / 128
8.5　主体我和客体我的结合 / 130
8.6　阿萨鸠里和心理综合 / 130
8.7　心理综合与教育 / 130
8.8　威尔伯与AQAL / 131
8.9　元认知 / 133
8.10　自我形象和自尊 / 133
8.11　自我效能 / 135
8.12　自我归因 / 137
8.13　培养自我 / 138
8.14　小结 / 139
8.15　拓展阅读 / 139
第9章　理解特殊教育需求、残疾和全纳（SENDI） 141
9.1　本章简介 / 141
9.2　儿童个体的传统视角 / 142
9.3　SEND操作规程 / 143
9.4　自闭症系列障碍 / 144
9.5　阅读障碍或特殊学习困难 / 147
9.6　注意力缺陷多动障碍 / 153
9.7　言语、语言和交流需求 / 157
9.8　行为、情感和社交需求 / 158
9.9　中度学习困难 / 159
9.10　天赋和才能 / 159
9.11　全纳 / 160
9.12　对实践的重新认识 / 161
9.13　小结 / 161
9.14　拓展阅读 / 162
第10章　动机 163
10.1　本章简介 / 163
10.2　动机是什么 / 163
10.3　动机的心理学视角 / 164
10.4　动机的行为主义视角 / 165
10.5　人本主义视角 / 169
10.6　自我决定理论 / 172
10.7　小结 / 176
10.8　拓展阅读 / 176
第11章　将心理学融入课堂 178
11.1　本章简介 / 178
11.2　宏观视角：主题重叠 / 178
11.3　微观视角：对个体的积极影响 / 180
11.4　积极与消极 / 182
11.5　焦点解决模式 / 183
11.6　认知行为疗法 / 186
11.7　保持积极 / 187
11.8　小结 / 188
11.9　拓展阅读 / 188 第四部分　心理健康、幸福感和韧性
第12章　心理健康 190
12.1　本章简介 / 190
12.2　英国国家医疗服务体系下的儿童与青少年心理健康服务（CAMHS） / 190
12.3　定义心理健康 / 191
12.4　校内心理健康 / 193
12.5　观察并识别“征兆和症状” / 195
12.6　心理健康机构 / 196
12.7　心理健康问题是否获得大众关注？ / 198
12.8　临床背景下的心理健康 / 200
12.9　测量心理健康 / 201
12.10　情绪与表情符号 / 203
12.11　学校环境下的心理健康 / 204
12.12　学年周期：遵循季节性模式？ / 204
12.13　国家课程与心理健康 / 206
12.14　何时“转诊”？ / 208
12.15　数字（电子）心理健康：益处、挑战和影响 / 209
12.16　小结 / 210
12.17　拓展阅读 / 210
第13章　教练心理学与韧性培养 211
13.1　本章简介 / 211
13.2　语境化的韧性 / 211
13.3　教练心理学的起源 / 211
13.4　教练心理学与咨询、临床和教育心理学的融合 / 213
13.5　何为韧性？ / 213
13.6　通过培养韧性来应对心理健康挑战 / 214
13.7　体育和商业中的韧性与教育中的韧性类似 / 215
13.8　商业中的韧性 / 215
13.9　运动和体育活动中的韧性 / 216
13.10　军事环境中的韧性 / 218
13.11　教育中的韧性 / 220
13.12　小结 / 224
13.13　拓展阅读 / 224 第五部分　心理技能训练
第14章　目标设定 226
14.1　本章简介 / 226
14.2　教育与目标设定 / 227
14.3　什么是目标设定？ / 227
14.4　哪个视角：结果、表现、过程目标？ / 227
14.5　目标设定的心理学原则 / 229
14.6　有效利用目标设定 / 231
14.7　目标设定准则 / 231
14.8　常见的目标设定问题 / 233
14.9　SMART 目标设定法 / 233
14.10　其他目标设定方法 / 234
14.11　小结 / 235
14.12　拓展阅读 / 236
第15章　心理意象 237
15.1　视觉化和意象 / 237
15.2　内部意象与外部意象 / 238
15.3　意象的机制 / 239
15.4　意象的操作化 / 240
15.5　利用所有感官增强意象作用 / 240
15.6　编写意象脚本 / 241
15.7　事前的意象练习 / 244
15.8　事后意象练习 / 245
15.9　意象脚本 / 245
15.10　情景设置 / 246
15.11　情景道具 / 246
15.12　小结 / 246
15.13　拓展阅读 / 246
第16章　自我对话与认知重组 248
16.1　本章简介 / 248
16.2　何为自我对话？何时使用？ / 248
16.3　促进课堂上的自我对话 / 250
16.4　自我对话应该成为一种本能或第二天性 / 251
16.5　认知重组：如何*大限度地利用自己内心的声音 / 251
16.6　认知重组的时机 / 252
16.7　认知重组的阶段 / 252
16.8　小结 / 253
16.9　拓展阅读 / 253
第17章　放松法 255
17.1　本章简介 / 255
17.2　避免倦怠 / 255
17.3　放松的原理 / 256
17.4　呼吸的重要性 / 257
17.5　常见的放松过程 / 258
17.6　渐进式肌肉放松法 / 258
17.7　自生训练法（或自我暗示法） / 259
17.8　冥想与正念 / 260
17.9　生物反馈法 / 263
17.10　放松技巧适用于何时？ / 263
17.11　小结 / 265
17.12　拓展阅读 / 265 第六部分　循证教育
第18章　阅读、推理和研究相结合的教育 268
18.1　本章简介 / 268
18.2　专业持续发展 / 268
18.3　基于研究的教学及其同义词 / 270
18.4　聚焦 / 271
18.5　阅读 / 272
18.6　研究 / 278
18.7　合理论证 / 280
18.8　定量分析 / 281
18.9　参数统计与非参数统计 / 281
18.10　定性分析 / 284
18.11　数据编码 / 285
18.12　小结 / 287
18.13　拓展阅读 / 287 第七部分　课堂实践
第19章　学习环境 290
19.1　本章简介 / 290
19.2　教室布局的心理学 / 291
19.3　年龄和性别差异 / 292
19.4　颜色心理学 / 293
19.5　字体心理学 / 293
19.6　学习风格、个性化学习或教师素质 / 294
19.7　结构、秩序和所有权 / 295
19.8　学习氛围 / 295
19.9　行为“管理”？ / 296
19.10　表扬还是不表扬？ / 301
19.11　小结 / 302
19.12　拓展阅读 / 302
第20章　电子化学习：教育的新前沿？ 304
20.1　本章简介 / 304
20.2　什么是电子化学习？ / 304
20.3　电子化学习的类型 / 306
20.4　电子化学习的理论 / 306
20.5　发展自主学习 / 310
20.6　教育中的电子化学习 / 312
20.7　电子化学习的优点 / 313
20.8　电子化学习的缺点 / 313
20.9　电子化学习的建议 / 314
20.10　小结 / 315
20.11　拓展阅读 / 315
第21章　“理想的”教师 317
21.1　本章简介 / 317
21.2　教与学的关系 / 318
21.3　“理想的”教师具备的品质 / 320
21.4　从理论视角看理想的教师 / 321
21.5　教师个性 / 324
21.6　教师反思 / 327
21.7　小结 / 330
21.8　拓展阅读 / 330
第22章　反思工作：整合本书的线索 331
22.1　本章简介 / 331
22.2　为什么心理学对教师很重要？ / 331
22.3　保持批判性思维 / 332
22.4　解决困境的办法 / 333
22.5　从业能力 / 334
22.6　保持工作与生活的平衡 / 334
22.7　结语 / 334
参考文献 335