工程教育专业认证下自动化专业核心课程建设研究

第1章 工程教育专业认证及其核心理念 1.1 中国工程教育认证的简要发展历程 1.2 工程教育专业认证标准 1.3 工程教育专业认证核心理念 1.4 工程教育专业认证程序 第2章 地方高校自动化专业课程改革 2.1 自动化专业概述 2.2 地方高校自动化专业存在的问题 2.3 地方高校自动化专业课程改革需求与方法 第3章 面向产出的培养目标 3.1 培养目标制定依据 3.2 自动化专业培养目标定位 3.3 培养目标的合理性评价 第4章 明晰支撑培养目标的毕业要求 4.1 毕业要求的制定及分解 4.2 毕业要求内涵观测点 4.3 毕业要求对培养目标的支撑 4.4 毕业要求对通用标准的覆盖 4.5 毕业要求公开及认知情况 第5章 基于持续改进，完善课程评价和反馈机制 5.1 建立教学过程质量监控机制 5.2 建立毕业生跟踪反馈机制以及社会评价机制 5.3 评价结果用于专业持续改进 第6章 毕业要求达成度评价体系的构建 6.1 构建毕业要求达成度评价的框架 6.2 毕业要求达成度评价运行 6.3 问卷调查法实施原则 第7章 基于OBE理念的专业人才培养方案研制 7.1 基于OBE理念的专业人才培养方案简介 7.2 基于OBE理念的专业人才培养目标 7.3 基于OBE理念的专业人才培养学制及修读学分规定 7.4 基于OBE理念的专业人才培养毕业要求 7.5 基于OBE理念的专业人才培养学位授予 7.6 基于OBE理念的专业人才培养主干学科 7.7 基于OBE理念的专业人才培养核心课程 7.8 基于OBE理念的专业人才培养课程与毕业要求的关系矩阵 7.9 基于OBE理念的专业人才培养课程配置流程 7.10 基于OBE理念的专业人才培养课程结构与学分比例 7.11 基于OBE理念的专业人才培养课程设置总表 第8章 省级 本科课程“可编程序控制器”建设及改革研究 8.1 “可编程序控制器”课程介绍 8.2 “可编程序控制器”课程教学理念 8.3 基于OBE理念“可编程序控制器”课程大纲设计 8.4 基于CDIO和OBE的PLC课程教学改革与实践 8.5 工程教育专业认证背景下“可编程序控制器”课程改革探索 8.6 基于产出导向的“可编程序控制器”课程教学综合改革与实践 8.7 以学生为中心的“可编程序控制器”课程教学改革 8.8 协同育人模式在“电气控制与PLC”课程教学改革中的应用与探索 8.9 “电气控制与PLC”课程质量评价报告研制 8.10 “PLC课程设计”课程质量评价报告研制