新工科背景下电子技术课程群建设的实践与探索

第1章新工科背景下的电子技术(1)1.1电子技术的发展(3)1.2电子技术课程群的定位(6)1.3新工科背景下的电子技术人才培养定位(8)第2章工程教育专业认证的内涵(11)2.1工程教育专业认证的起源与现状(13)2.2工程教育专业认证的内涵分析(14)2.2.1以学生为中心(14)2.2.2成果导向教育(16)2.2.3持续改进(19)第3章新工科背景下一流课程的内涵(21)3.1新工科的内涵(23)3.2新工科建设背景(24)3.2.1复旦共识(24)3.2.2天大行动(25)3.2.3北京指南(26)3.3一流课程的内涵与建设要求(26)3.3.1一流课程建设背景(26)3.3.2一流课程的内涵解读(28)第4章应用型高校电子技术课程群建设举措(31)4.1我校电子技术课程群的发展及内涵需求(33)4.1.1我校电子技术课程群的发展沿革(33)4.1.2电子技术课程群的内涵需求(34)4.1.3电子技术课程群的学习成果需求(36)4.2新工科背景下的电子技术课程群建设思路(40)4.2.1建设目标与规划(40)4.2.2条件保障(41)4.3师资队伍建设(42)4.3.1师德师风建设(42)4.3.2教师发展规划与执行(43)4.3.3新教师培养(44)4.3.4传帮带机制(44)4.4OBE生态环境的构建(45)4.4.1教材建设(45)4.4.2线上资源(46)4.4.3课程思政教学资源(47)4.4.4教学环境建设(48)第5章教学研究与改革(51)5.1教学交流与教研活动(53)5.1.1教研活动(53)5.1.2参加虚拟教研室(53)5.1.3教学交流(培训)(53)5.2坚持OBE教学理念，深化教学改革(54)5.3课程建设(60)5.3.1锐意改革，推进一流课程建设(60)5.3.2立德树人，潜心教学，建设课程思政示范课(65)5.4实践教学(69)5.4.1实践教学体系(69)5.4.2实践教学平台建设(72)5.5教学评价机制与持续改进(74)5.5.1三级打分制(74)5.5.2反馈评价制(74)5.5.3专项调研评价制(74)5.5.4阶段性评价(74)第6章教学创新主要成果(77)6.1特色与创新(79)6.1.1形成了一支双师双能型的创新型教师队伍(79)6.1.2先进的教学理念保障了教学的有效度(79)6.1.3课思赛融合守住了育人主阵地(80)6.1.4线上线下混合式教学助力内驱式学习(80)6.2教学创新成果与辐射(80)6.2.1学生的学习主动意识明显提升，高阶思维得到大幅提升，学习效果显著(81)6.2.2课程建设成果显著，教师的教学水平提升，教学成果突出(82)6.3教学案例共享(84)6.3.1 线上线下混合式教学设计案例(84)6.3.2课程思政教学设计案例一(90)6.3.3课程思政教学设计案例二(92)6.3.4基于工程应用的教学设计案例(98)6.3.5课赛融合教学案例(105)参考文献(109)