2023年中国互联网学习发展报告——学前教育领域发展报告

**章 学前教育领域互联网学习年度特征 1.1 年度特征词 1.1.1 生成式人工智能 1.1.2 元宇宙 1.1.3 智慧幼儿园 1.1.4 学前教育数字化转型 1.2 学龄前儿童互联网学习综合指数 1.2.1 学龄前儿童互联网学 体情况 1.2.2 教师视角下学龄前儿童互联网学习发展水平指数 1.2.3 家长视角下学龄前儿童互联网学习发展水平指数 1.2.4 不同地区学龄前儿童互联网学习发展水平指数 1.3 幼儿园教师互联网教学与发展支持综合指数 l.3.1 幼儿园教师互联网教学总体情况 l.3.2 幼儿园教师互联网教学特征的差异分析 1.3.3 幼儿园教师互联网教学与发展支持指数各维度的关系 1.4 小结 第二章 学前教育领域互联网学习指数特征 2.1 学龄前儿童互联网学习能力指数特征 2.1.1 工具应用 2.1.2 问题解决 2.1.3 交流合作 2.1.4 内容创造 2.1.5 自我控制 2.1.6 互联网安全 2.1.7 分析与小结 2.2 学龄前儿童互联网学习应用指数特征 2.2.1 应用意愿 2.2.2 应用频率 2.2.3 应用方式 2.2.4 应用效果 2.2.5 分析与小结 2.3 学龄前儿童互联网学习环境指数特征 2.3.1 学习资源环境 2.3.2 学习技术环境 2.3.3 分析与小结 2.4 学龄前儿童互联网学习服务指数特征 2.4.1 规则要求 2.4.2 .家园共育 2.4.3 学习评价 2.4.4 寻求帮助 2.4.5 动机与情感 2.4.6 分析与小结 第三章 学前教育领域互联网学习案例 3.1 区域案例 3.1.1 迭代与发展：上海学前教育信息化二十五年 3.1.2 深圳：数智化赋能集团化办园高质量发展——以罗湖区清秀幼教集团为例 3.1.3 武汉洪山区：数字化转型赋能幼儿园低结构材料的有效应用 3.2 园所案例 3.2.1 技术赋能背景下“幼儿园户外2小时活动”实施与优化的行与思 3.2.2 让数据“发声”，助力幼儿园雨天户外活动开展