0-3岁婴幼儿发展适宜性实践

目 录
前言001
致谢001
第1部分 发展适宜性实践的界定
第1章 发展适宜性实践的界定3
学习目标3
1-1关于发展适宜性实践的立场声明9 1-2发展适宜性实践的基本组成部分12 1-3儿童发展的12个原则15
1-4适宜性实践的结果与不适宜性实践的结果24 1-5对发展适宜性实践的误解31 小结42 思考42 自测43 应用：案例研究43
第2章 游戏在发展适宜性实践中的重要性44
学习目标44
2-1什么是游戏? 45
2-2游戏的种类47
2-3游戏的社会性发展阶段51
2-4游戏和发展54 2-5游戏作为发展适宜性课程62 2-6支持游戏的环境73 2-7关于游戏的常见问题81 2-8帮助家长了解游戏的力量 88小结89 思考89 自测90 应用：案例研究90
第3章 发展适宜性课程设计91
学习目标91
3-1 什么是课程?
92
3-2综合课程98
3-3课程计划循环101
3-4主题计划法的优缺点109
3-5生成课程和项目教学法113
3-6生成课程设计策略119
3-7计划表是什么样的? 127
3-8改变计划流程129
小结131
思考132
自测133
应用：案例研究133
第4章 关于多种课程模式的思考134
学习目标134
4-1蒙台梭利教学法135
4-2银行街教育模式141 4-3华德福教育模式146 4-4瑞吉欧教育模式151 4-5高瞻课程160 4-6创造性课程 164 小结171 思考172 自测172 应用：案例研究172
第2部分 发展适宜性的物质环境
第5章 发展适宜性的物质环境： 婴儿期175
学习目标175
5-1婴儿的天性 176 5-2婴儿需要什么? 177
5-3支持婴儿发展需求的环境181 5-4适合婴儿的户外环境 197 5-5健康和安全 198 5-6婴儿室的材料200 5-7对婴儿时间表的考虑202 5-8 不适宜的物质环境 203 小结 204 思考204 自测205
应用：案例研究 206
第6章 发展适宜性的物质环境： 学步儿期 207 学习目标 207 6-1学步儿是什么样的? 208 6-2学步儿需要什么? 211
6-3 支持学步儿发展需求的环境 213 6-4 有助于学步儿发展的材料 229 6-5 对学步儿时间和过渡环节的考虑 232 6-6 不适宜的环境创设 234 小结 235 思考 236 自测 237 应用：案例研究 237
第3部分 发展适宜性的社会性及情感环境
第7章 发展适宜性的社会性及情感环境： 婴儿期 241
学习目标 241
7-1 婴儿期的社会性及情感问题 242 7-2 发展适宜性的互动行为 247 小结 265 思考 265 自测 265 应用：案例研究 266
第8章 发展适宜性的社会性及情感环境： 学步儿期 267
学习目标 267
8-1 学步儿期的社会性及情感问题 268
8-2 与学步儿的发展适宜性互动 273
8-3 适宜的指导 295
8-4 成人的适宜指导办法 298 小结 298
思考 299
自测 299
应用：案例研究 299
第4部分 发展适宜性的学习环境
第9章 发展适宜性的学习环境： 婴儿期 303
学习目标 303
9-1 婴儿学习的本质 304 9-2 感知运动智力 305 9-3 语言发展 308
9-4 感知运动发展的原则 312 9-5发展适宜性的材料 319
9-6 成人在促进婴儿认知发展过程中适宜扮演的角色 323 9-7 促进语言发展 325
9-8 不利于认知/语言发展的环境 333 小结 334 思考 334 自测 335
应用：案例研究 335
第10章 发展适宜性学习环境： 学步儿 336
学习目标 336
10-1 学步儿的认知发展 337
10-2 学步儿的语言发展 340
10-3 发展适宜性的学习环境 341
10-4 学步儿教学原则 344 10-5 学步儿课程计划 351
10-6 学步儿的学习材料和活动 353 10-7 学步儿语言教学原则 359 10-8 非支持性的认知/语言环境 366 小结 367 思考 367 自测 368
应用：案例研究 368
参考文献 369
后 记 396