杜威教育信条

前言 **编 哲学与教育 哲学是教育的一般理论 哲学对教育应承担的职责 教育是哲学的一个实验室 教育哲学的任务 新教育实践中的教育哲学 教育哲学与科学的互相协作 第二编 新教育与旧教育 新教育与旧教育的冲突 旧教育是修道院式教育 旧教育消极地对待儿童 旧教育将学习等同于学问 新教育注重促进儿童的成长 新教育使儿童的生活更有生气 新教育需要有新的目标、手段和方法 第三编 教育与生活 生活是一个不断生长的过程 教育是生活的过程 教会儿童如何生活 使教育成为一个真正的整体 第四编 学校与社会 社会生活变革对学校的影响 社会改革是一种有教育意义的改革 社会重构和教育重构是相互关联的 学校是社会进步的*基本和有效的工具 学校是一个雏形的社会共同体 使学校和社会生活联系在一起 教育的失败是由于学校和社会生活的隔离 第五编 民主与教育 民主是一种生活方式 民主是教育的一个参照点 民主制度要求一种公共教育 教育是民主推进过程中的首要工具 教育养成社会有用的公民 图书馆和博物馆的大众教育功能 第六编 身体与心灵 身体和心灵的发展相辅而行 人的成长与环境的相互作用 身体健康是各种事业的基本 心灵训练是教育的一个基本职责 心理学是教育过程的一个基础 第七编 儿童发展与个性 儿童的主要任务就是生长 儿童自然发展是一个连续不断的过程 儿童时期是一个*重要的时期 儿童语言发展、性格形成及习惯养成 儿童生长是教育的目的 教育的首要浪费是浪费生命 每一个儿童都有强烈的个性 第八编 心智与经验 经验是智慧之母 经验是充满活力的、不断发展的 教育就是经验的重构或重组 心智是经验的一种联结活动 心智不是一个储藏室或一张吸墨纸 儿童拥有经验是教育学*重要的问题 教学始于学生已有的经验 第九编 兴趣与努力 兴趣是起点和创始力 儿童有各式各样的兴趣 发展儿童的好奇心 兴趣的激发与儿童的成长 压抑兴趣等于压抑创造性 努力应该是理智的 第十编 课程与教材 知识理想的革新 课程教材的选择 各门课程教材之间的联系 课程教材的心理化 在课堂上拥有新生命 课程教材方面的教师素质 第十一编 理论与实践 理论与实践的相互作用 实验探究的意义 教育实践是十分复杂的 实验学校的价值 第十二编 知与行 儿童生来就有做事的愿望 做中学比听中学好 做中学并不取代教科书学习 使知与行相联系 课堂教学是一个交流中心 采用使能力和谐发展的教学方法 记忆是一个主动的建构过程 第十三编 学习与思维 思维起源于疑问 思维是明智的学习方法 学习就是要学会思维 进行真正的有效的思维 反思性思维的作用及阶段 学会获得学问的方法 讲课是激发和指导思维 第十四编 创造与批判 教育是一个养成创造力的过程 发展就等于积极地创造 知识应能转化为判断力 创造与批判两者是一对伙伴 创造与批判需要勇气 理智的自由具有*重要的意义 自动教育促使创造力发展 第十五编 伦理道德与品格养成 一切道德都是社会性的 真正的道德行为是理性行为 反思性道德与习俗性道德 道德品格是教育的优选*后的目的 道德教育的社会方面和心理学方面 道德共同体与学校道德三位一体 学校生活过程中的道德教学 第十六编 职业教育与大学教育 职业是开启幸福之门的钥匙 职业教育的首要价值是教育性的 使职业教育和普通教育相连 大学的生命在于不断重生 大学教育的重要价值 反对大学中无用的通识教育 第十七编 儿童与成人 儿童的生活是一个整体 儿童行为的自我展现 游戏就是儿童的工作 教育重心的转移 成人与儿童之间的冲突 成人对儿童的影响是很重要的 第十八编 教师职业精神与职业责任 教师职业的社会尊严 教师职业精神的养成 教师是学校教育改革的直接执行者 教师的职责是了解和引导儿童 教师是充满睿智的心灵医师 真正的教师是艺术家 教育过程是师生共同参与的过程 教师是明智的教育领袖 教育科学的*终实现是在教育者的头脑里