实践性学习的七重逻辑

前言 学习与实践在这里相遇 **章 从知识逻辑到经验逻辑 知识是人类共同的和普遍的产品，而经验的特点则是个体的和个别的。实现从知识逻辑到经验逻辑的转变，不仅表明了其对课程本质的立场转变，也反映了课程理论从传统走向现代的质性飞跃。从知识逻辑到经验逻辑的转换，是通过实践性学习将所学知识整合运用的过程。在实践性学习过程中，学生用所学的知识去解决实际的问题,形成自身对于实际生活的经验。至此，我们的课堂教学实现了从知识逻辑到经验逻辑的转变， 课程展台 快乐拼读 课例研究 A day on the farm 项目学习 多彩中秋 评价创意 巧手分类，绿色生活 第二章 从学科逻辑到问题逻辑 学科逻辑是知识关联逻辑,能指导知识结构化、把握学科独特思维方式。但学科逻辑比较关注单一学科，倾向于知识的传授;问题逻辑则以“问题发现”和“问题解决”为要旨,通过“问题链”来组织和推动教与学,将知识问题化,问题思维化，思维实践化，促进深度学习的发生和发展。从学科逻辑到问题逻辑关键在于链接生活，用真实问题情境夯实建构基础,同时用“问题链”引领实践任务；*终指向“应用”,用问题促使学生将知识在新情境中进行运用、迁移、转换。 课程展台 生活中的大数学 课例研究 身体尺能做尺子吗? 项目学习 身体上的尺子 评价创意 玩转方向 第三章 从情境逻辑到活动逻辑 情境逻辑的教学设计通过将知识放置在实际背景中，帮助学生将抽象的概念与他们自己的经验和现实生活联系起来，使学生更深刻地理解概念。活动逻辑的教学设计强调的是如何有条理地组织教学活动,学生通过实际操作、讨论和合作等,更容易理解和应用所学的知识,*终达到预期的学习目标，发展核心素养。从情境逻辑到活动逻辑,根据学科内容、学生水平和教学目标的不同，在情境中设计有深度、有逻辑、能应用的教学活动，有助于创造更富有深度和互动性的学习体验，从面形成一个综合而有机的学习环境。 课程展台 纵享秋月明 课例研究 My friends 项目学习 小明的一天 评价创意 寻年味儿 第四章 从任务逻辑到行动逻辑 在学习过程中，学生是学习的主动者，学习行动应由学生主动发起。行动逻辑观的学习关注学生主体性的发挥，站在学生的立场和角度思考教学内容和教学方式的确立，让学生在学习中行动起来,发挥主观能动性。行动逻辑观的学习也关注学生实践能力的发展。在行动逻辑下的实践性学习具有主体性、情境性、开放性、现实性、宽广性、社会性和道德性。行动逻辑观指向实践性学习，包括自主型实践性学习、合作型实践性学习。 课程展台 阅读纵队 课例研究 田家四季歌 项目学习 宋朝历史对辛弃疾词的影响 评价创意 学生素养评价 第五章 从设计逻辑到成果逻辑 人的知识不外乎直接经验和间接经验两部分，设计逻辑认为学生的学习主要来源于间接经验，成果逻辑则更加注重具身学习，获得直接经验。从设计逻辑到成果逻辑，是以终为始，进行逆向设计，把需要解决的问题、产出的成果置身于真实情境中,提炼真实性任务。将学生放在“人”的成长的角度上,引导学生在解决问题过程中积极参与实践，发展分析、综合、评价和创造等高阶思维。其重点不在学习后产出的成果，而是在完成成果时所开展的实践性学习过程：强调学生核心素养的发展,，强调在真实情境中运用学科知识解决真实问题，实现教育教学从知识本位到素养导向的转变，增长“做事”“做人”素养。 课程展台 今天我请大家吃饭 课例研究 营养午餐 项目学习 草木染拾光 评价创意 劳动街市 第六章 从生活逻辑到文化逻辑 实践性学习不能简单地联系浅层的生活现象，而是要深挖生活现象背后的深层文化。从生活逻辑到文化逻辑的转变，是通过实践性学习挖掘生活现象和文化的教育性的过程。实践性学习需以学生面临的生活现象为基础，将研究的问题和学生的现实生活场景相融合，挖掘其与学科知识的联系，引导学生主动探索现实问题，获得更深刻的知识和技能，在潜移默化的过程中接受文化的熏陶，这样，实践性学习才能实现从生活逻辑到文化逻辑的转变。 课程展台 长征路上的野菜 课例研究 做现代的曹冲 项目学习 坪山红色文化小导游 评价创意 班级旧物市场 第七章 从学习逻辑到育人逻辑 学习是个体获得知识和经验的过程，而育人的特点则是指向个体核心素养的发展。学习的目的不仅在于学到知识，更在于能将所学知识和技能运用于实际生活，进而通过提升个体的核心素养来满足未来生活需求。由学习逻辑到育人逻辑，显示出由传统重知识学习的课程理念到当代注重核心素养培养的课程理念的转变。由学习逻辑到育人逻辑过渡，就是要通过实践性学习，把学到的知识运用于生活实际，凸显实践的育人功能。 课程展台 家校共育“纵”课程 课例研究 楯埑轔奇纵精神耀心中 项目学习 与友同行 评价创意 “东纵好少年”形成性评价 后记