学习科学研究

**部分 维果茨基学派研究导读1维果茨基心理发展理论的方法论取向2维果茨基心理发展理论与社会建构主义3维果茨基心理发展理论对教育教学实践的影响4试论知识的社会建构性——心理学与社会学的视角导读5认知学徒制——一种基于情境的有效学习模式6情境学习与情境认知7关于学习的情境性研究8知识与其双重情境化——关于教学革新的思考9论教材知识情境设计的德育维度10论中国情境教育的发展及其理论意涵11诗化的教育 创意的人生——致李吉林及全体教师**部分 维果茨基学派研究导读1维果茨基心理发展理论的方法论取向2维果茨基心理发展理论与社会建构主义3维果茨基心理发展理论对教育教学实践的影响4试论知识的社会建构性——心理学与社会学的视角 第二部分 情境认知与情境学习导读5认知学徒制——一种基于情境的有效学习模式6情境学习与情境认知7关于学习的情境性研究8知识与其双重情境化——关于教学革新的思考9论教材知识情境设计的德育维度10论中国情境教育的发展及其理论意涵11诗化的教育 创意的人生——致李吉林及全体教师 第三部分 建构主义与学习科学的崛起导读12建构主义与学习科学的崛起13建构主义研究的哲学与心理学基础14教育中的若干建构主义范型15建构主义学习的评价16知识的生产与习得的社会学分析17走出建构主义思想之惑——从两个方面正确把握建构主义理论及其教育意蕴18课堂概念转变的哲学透视19佩珀特建造主义探究——通过建造理解一切20学习研究的转向与学习科学的形成21学习科学的方法论革新与研究方法综述22学习科学新近十年：进展、反思与实践革新——访国际学习科学知名学者基思·索耶教授23建构主义学习理论在教学中的应用 第四部分 教学设计与教学模式导读24教学系统设计(ISD)研究的历史回顾25试论教学设计研究的定位26教学设计研究的未来27教学设计研究——荷兰土温蒂大学山尼•戴克斯特拉教授访谈录28跨越学科,面向真实问题走出课堂，融入复杂社会——海门东洲小学课程改革评析29技术时代的科学教育：内涵理解与循证改进30中国教学模式改革的实践探索——“学为导向”综合型课堂教学模式31基于问题的抛锚式教学——中美案例的比较研究32论外语学习的基本特征：建构与生成33在对话和协商中提升道德判断和行为抉择能力34融合性学习：西方学生的梦魇，抑或中国学生的圣境——从普洛瑟的“脱节型学生”说起35面向真实性学习的问题设计与模型开发36基于复杂学习的高考应答心智建构指导策略——以广西高考2019年化学试题为例37场馆中的学习环境设计 第五部分 学习科学与教学变革导读38学会学习与学习策略39面向新千年的学习理论创新40基于学习创新的课程与教学研究——研究背景、改革理念与研究方法41共建教师发展的开放学习环境——探索以网络为中介的研究型课程的教师教育模式42人是这样学习的——有关学习研究对象的拓展43学科教学中学习文化的培育44学习科学：为教学改革带来了新视角45中美优秀教师教学理念及行为比较46基于情境实践模式的高校新教师教学技能培养研究47什么知识*有价值：从常规专长到适应性专长——知识社会背景下对知识价值与学习目标的反思48幼儿哲学探究的个案追踪研究49卓越教师的10个心智框架：《可见的学习》与《学记》的比较 后记