包邮教学论稿(第二版)

**章 教学论逐步科学化历程的基本线索
**章　教学论逐步科学化历程的基本线索
**节 从个别的教学思想、论著到形成独立的学科
第二节　与心理学建立起联系
第三节 “新教育”的出现和两大派的长期论争
第四节　马克思主义教学论的产生和发展
思考题
第二章　当前世界范围教学论科学化的新探索
　**节　共同的背景和课题
　第二节　一些教学改革实验和理论主张
一、赞科夫的“实验教学论体系”
二、巴班斯基的教学过程*优化理论
三、布鲁纳的结构课程论
四、美国“恢复基础”教育运动
五、程序教学及其他
六、暗示教学
　第三节　几点概括的认识
　思考题
第三章　为教学论的进一步科学化而努力
**节　我国近、现代教学论发展的若干历史特点
　 一、四种教学体系发展交错
　 二、全面学习苏联教学理论
　 三、独立探索和挫折
　 四、新的开端
　第二节　进一步明确教学论的研究对象和任务
　 一、坚持研究教学的客观规律
　 二、坚持理论科学的性质
　 三、防止与心理学脱节或混淆
　 四、防止与哲学认识论脱节或混淆
　第三节　进一步改进教学论的研究方法
　 一、要在克服简单化的斗争中坚持马克思主义的方法论
　 二、要研究事实，充分占有材料，把定性分析和定量分析结合起来
　 三、要重视开展教学实验
　四、应该肯定推论一验证，把它作为教学论的研究方法之一
　五、要认真提高总结经验的水平
　六、正确实行“古今中外法”
　思考题
第四章　教学的基本概念
　**节　教学概念的定义
一、教学的产生和语源略考
二、怎样给教学下定义
三、教学永远是教和学的统一的活动
四、把握教学共性和多样个性的统一
　第二节　教学的作用
一、教学对社会发展的作用
二、教学对个人全面发展的作用
　　……
第五章 教学过程
第六章 教学原则
第七章 课程的历史发展
第八章 课程的本质和结构
第九章 课程设计的方法
第十章 教学方法
第十一章 教学手段
第十二章 教学组织形式
第十三章 教学效果的检查
附录