国家的限度(“制度化”学校的社会逻辑)

社会学视野中的教育（代序）
导论
节 研究问题的缘起
一、一个人的学校生活史
二、学校的重要性
第二节 理论资源
一、相关研究述评
二、与学校行为有关的几个命题
第三节 分析框架及行文顺序
一、学校、国家和社会之间的关系
二、关系网络（社会结构）与学校
三、本书的结构
章 研究方法
节 学校的个案研究
第二节 学校的类型研究
第三节 学校研究中的资料搜集方法
一、参与观察
二、深度访谈
三、文献分析
第二章 社会背景
节 “总体性社会”的特点
一、“总体性社会”中的资源分布
二、“总体性社会”中的国家 社会关系
三、“总体性社会”中的农村教育
第二节 “后总体性社会”的特点
一、“后总体性社会”中的资源分布
二、“后总体性社会”中的国家-社会关系
三、“后总体性社会”中的乡村社会
第三章 学校行为诸面相——以山东省JN县莲花中学为例
节 学校是什么
第二节 莲花中学所在县、镇的大致情况与教育沿革
第三节 莲花中学
一、学校坐落与空间
二、学校行政架构
三、学校的干部
四、学校教师的“乡亲化”现象
五、学校的规章制度
六、学校召开的会议种类
七、学校边界及成员的生活半径
八、学校内部的分化与流动
九、学校成员的角色及其社会关系“初级化”现象
十、学校与国家
十一、学校与社会
第四章 学校行为的动力：资源、权力和利益表达
节 资源、权力和利益表达的概念
一、社会资源
二、社会资源配置的三种方式
三、权力
四、利益表达
第二节 学校及其成员与资源、权力和利益表达
一、学校与资源
二、校长的资源与权力
三、教师的资源与权力
第三节 学校自主性
一、学校自主性的含义
二、学校自主性兴起的原因
三、学校的“有限自由”和“无限受令”
第五章 学校行为的机制
节 学校中的“拟差序格局”
一、对“差序格局”的再认识
二、基于“拟差序格局”的学校成员分类
第二节 学校在科层结构中的行为机制
第三节 学校在关系网络结构中的行为机制
第四节 学校在派系结构中的行为机制
第五节 学校成员对科层机制和关系网络机制的双重认可
第六节 学校行政人员的“惯习”
一、学校场域及学校行政人员的“惯习”
二、学校行政结构与行政人员言行分析
三、学校行政人员“惯习”的形成原因
结语
参考文献
后记