幼儿园区域活动新论:一种生态的视角

序论幼儿园区域活动研究视角的转变001一、区域活动与集体活动：差异与互补001二、集体活动：中国传统儿童教育的主导003三、区域活动：中国儿童教育领域的舶来品 003四、集体活动对区域活动：排异、同化、顺应、并存与对话005 五、幼儿园区域活动视角的转变：从二元对立到生态学007**章 生态式幼儿园区域活动的提出011一、理论背景011二、实践背景017三、幼儿园区域活动的新视角032第二章 生态式幼儿园区域活动的概念解析034一、生态式幼儿园区域活动的内涵034二、生态式幼儿园区域活动的定位036三、生态式幼儿园区域活动中“区域”的特点039四、生态式幼儿园区域活动的超越性045第三章 生态式幼儿园区域活动的兴趣分析057一、兴趣层次说057二、生态式幼儿园区域活动的兴趣基础065第四章 生态式幼儿园区域活动的挑战与应对074一、对教师角色的挑战与应对074二、对幼儿园课程的挑战与应对082第五章 生态式幼儿园区域活动的空间策略089 一、空间优化策略089二、区域设置策略092 三、共享区域：幼儿园区域空间的新视点093第六章 生态式幼儿园区域活动的材料策略101一、儿童的主动学习离不开丰富、有价值的环境和材料101二、生态式幼儿园区域活动材料投放的策略105第七章 生态式幼儿园区域活动的规则策略111一、规则的必要性111二、规则的特点115三、规则的制订策略117四、实践探索119第八章 生态式幼儿园区域活动的观察策略124一、观察的目的124二、观察的角度125三、观察的内容125四、观察的解释128五、观察的应对128六、通过观察促进区域活动和非区域活动互动的一种实践探索129第九章 生态式幼儿园区域活动的指导策略139一、以教师自身为影响媒介——选择方式，实施干预139二、充分发挥材料“活”的价值——材料的投放与变更策略142三、观察幼儿，实施评价——真正发挥分享环节评价的促进作用145四、总结经验，启发思路——善于挖掘与利用区域活动前讨论的价值148第十章 生态式幼儿园区域活动的分享交流策略151一、分享交流中的常见问题152二、分享交流的作用154三、分享交流的策略157四、分享交流的形式160第十一章 生态式幼儿园区域活动的评价策略162一、对教师的评价162二、对幼儿的评价165三、对环境的评价168第十二章 区域活动与集体活动的互动策略172一、区域活动与集体活动的关系172二、区域活动与集体活动互动的实践探索18l第十三章 区域活动与区域活动的互动策略189一、教师思维方式的转变：从二元对立向生态学思想的转变189二、“区域”观念的转变189三、相关区域的空间邻近设置，有助于引发与促进相关区域活动之间的互动190四、区域分隔物的合理运用，有助于诱发与促进区域活动之间的互动191五、公共活动场所的设置，有助于激发区域活动之间的互动193六、区域材料的巧妙移置，有助于引发区域活动之间的互动195七、适宜的规则，是区域活动之间有序互动的重要保障196八、细致的观察，是区域活动之间有效互动的重要基础196九、适宜活动线索的引入，有助于激发与促进区域活动之间的积极互动197十、教师适时的参与，有助于激发与促进区域活动之间的互动198十一、适当的分享交流，有助于引发与促进区域活动之间的互动199第十四章 区域活动与家庭、社区的关系策略201一、转变对待幼儿经验的观念是前提201二、在普查的基础上建立资源库是基础202三、关注与捕捉幼儿在家庭、社区中的经验，有助于生成新的区域活动203四、细致观察幼儿的区域活动，有助于引发相关的家庭、社区活动204五、通过倡议书、家园联系栏等方式吸引家长参与，有助于引发区域活动与家庭之间的关系205六、根据需要开展有针对性的亲子活动，有助于区域活动与家庭之间关系的丰富和深化206七、根据需要进行有针对性的参观调查，是建立与深化区域活动和社区甚至家庭之间关系的一条重要途径207八、家长、社区工作人员参与区域活动，是建立与深化区域活动和家庭、社区关系的一条辅助途径209九、幼儿在家庭、社区中运用相关经验解决问题，是建立与深化区域活动和家庭、社区之间关系的一条不容忽视的途径210十、根据需要提供相关资料，是建立与深化区域活动和家庭、社区之间关系的一条需要继续保留与不断完善的途径211十一、适时的分享交流，是建立与深化区域活动和家庭、社区之间关系的一个重要促进机制212结束语 生态式幼儿园区域活动释疑214一、生态式幼儿园区域活动对空间的要求更高吗214二、生态式幼儿园区域活动对材料的要求更高吗215三、生态式幼儿园区域活动时刻处于变化之中吗217四、生态式幼儿园区域活动时刻都在互动吗219五、生态式幼儿园区域活动中幼儿的活动停滞不前时怎么办220六、生态式幼儿园区域活动对教师的要求更高吗221主要参考资料223后记228