包邮以游戏为中心的保育-从保育记录出发进行解读

译者序前言**章 幼儿园的幼儿游戏和教师Ⅰ 什么是以游戏为中心的保育1.“自由保育”和“集体保育”2.对于幼儿来说幼儿园的游戏是什么3.如何培养幼儿的主体性(1)什么是幼儿的主体性(2)培养幼儿主体性的教师Ⅱ 如何理解“幼儿的游戏”1.如何理解“充实的游戏”(1)为什么要“充实的游戏”(2)充实的游戏状态2.幼儿游戏的特征(1)幼儿与物互动进行游戏(2)幼儿意识到相互游戏的状况进行游戏(3)幼儿在环境的影响中进行游戏Ⅲ 对幼儿游戏的支持1.把握班级整体的游戏(1)广角观察(2)放大个体2.从“实态把握”到胸有“目标”(1)教师的支持偏离方向时(2)诱发必要的经验第二章 从保育记录中诞生的指导计划Ⅰ 什么是置根于保育的记录1.保育记录的目的2.保育记录与保育的关系(1)通过教师的视点进行理解(2)保育记录中显示的保育观3.“游戏”的解读(1)对游戏动机的解读(2)对积累经验的解读(3)解读的视点Ⅱ 保育记录中的计划性1.短期计划与长期计划2.日记录的实际运用(1)事实把握与实态把握的区别(2)日记录的要点3.各种样式的记录(1)周教案的反思记录——容易把握一周流程的样式(2)环境图记录——让整体一目了然的样式(3)个人记录——易于解读每位幼儿的成长及课题的样式(4)每日经历记录——易于把握一日生活流程的样式4.环境图记录的含义5.从日记录到周教案(1)周教案的制作顺序(2)“从日到周”的视点①将日记录连续把握的视点②俯瞰游戏整体的视点③连续把握的视点与俯瞰整体的视点第三章 幼儿与教师共同编织的生活Ⅰ 幼儿与教师互育1.“成长”的状况和保育的方向2.临近毕业离园的幼儿的成长(1)以某日的记录为起点①以班级的情感联系为基础参与活动的能力②面向班级的共同目标，主动参与小组活动的能力③一日生活中有自己的打算，自主地开展活动的能力(2)五领域的目标与联系3.一日生活的组织(1)时间的分配(2)“喜欢的游戏”的组织的多层次性(3)“喜欢的游戏”与“班级整体活动”的联动(4)与生活相关的活动Ⅱ 对节日活动的认识和指导1.节日活动的含义与课题(1)幼儿园中节日活动的含义(2)各种节日活动2.运动会的组织(1)运动会的意义——从家园联系的视点(2)重新思考运动会对于每个人的意义(3)日常生活与运动会怎样结合①作为生活的自然延伸②幼儿自主快乐活动中教师的作用③给生活带来变化3.生活发表会的组织(1)生活发表会的意义(2)生活发表会指导中的问题Ⅰ 幼儿与教师编织的生活1.所谓编织生活(1)从幼儿的经验出发(2)从个体的发挥到合作学习2.从周教案中解读协同性活动的作用(1)从运动会到幼儿会的生活编织①以通过运动会培养的能力为基础(周教案①)②运动会中获得的经验和课题在游戏中再现(周教案②)③从举办生日庆祝会的经验中所得到的(周教案③)④大家齐心协力开展表演游戏(周教案④)⑤相互配合、相互承认的水族馆游戏(周教案⑤)⑥与幼儿会结合(周教案⑥)⑦面向幼儿会的小组参与(周教案⑦)⑧幼儿会培养的能力是什么(周教案⑧)(2)在合作性活动中成长(3)关注集体、关注个体第四章 教师的作用Ⅰ 游戏意义的再认识1.游戏的必要性(1)从幼儿期的发展特征来看(2)从现实的问题来看(3)从保育自身的课题来看2.游戏的乐趣Ⅱ 保障综合性学习1.领域的思维方式(1)与小学的区别(2)活动的拓展2.经验的综合性Ⅲ 教师的职能1.教师的基本职能2.何谓“理解”？3.组织保育工作4.提高教师的素质(1)日益提高的专业性要求(2)帮助家长育儿的能力(3)提高社区教育能力的作用(4)保障游戏中学习的实践能力