2010-中国高等教育教学质量发展报告-高等学校师资队伍建设研究

本书特色

《中国高等教育教学质量发展报告:高等学校师资队伍建设研究(2010)》是由高等教育出版社出版的。

内容简介

本书为论文集，是新世纪教学研究所继2008年出版《中国高等教育教学质量发展报告——高等学校本科教学质量研究》之后的又一部科研成果。本论文集主要探讨的课题为“高等学校师资队伍建设”的相关问题，全书共收录论文11篇，是新世纪教学研究所近两年立项研究的课题成果，既有宏观的讨论与分析，也有对具体问题的讨论，是目前国内针对高等学校师资队伍建设研究的较全面，较有深度的科研成果论文集。

节选

相关资料

插图：4.高校教师评价扩招以来，受高校教师队伍建设政策的宏观导向和高校内部管理体制的影响，我国高校教师评价，多以行政管理为主导的奖惩性的量化评价模式为主，高校间的竞争更在一定时期为这一模式的采用推波助澜。随着奖惩性的高校教师评价的弊端日益凸显，管理者和研究者逐渐关注发展性的高校教师评价，并从理论、实践层面做了相关探讨。奖惩性的量化评价模式对于促进高校教师科研能力的发展，规范高校教师教学工作，提高教学技能，提高高校师资管理效率等方面发挥了巨大的作用。近年来高校“人才计划”的顺利实施就是在这样的评价模式运作的基础上进行的。但另一方面，其负面作用也不容忽视。由于当前的高校教师评价多由行政人员主导，以量化考核为主要依据，以奖励或惩罚为激励手段的评价，并未获得高校教师的广泛认可。据调查显示：高校教师对当前教师评价制度感觉满意者占44.6％（将41.8％“满意”、与2.8％“很满意”累加），感觉不满意者占51.1％（将10.9％“很不满意”、与40.2％“不满意”累加），满意度很低。从高职高专到普通本科，再到研究型大学，不同层次的院校，高校教师对教师评价制度的满意度逐渐降低。对高校教师评价制度感觉满意者，由高到低依次为：高职高专（53.0％）、普通本科（41.9％）、研究型大学（40.1％）；相应的，感觉不满意者，由高到低依次为：研究型大学（54.9％）、普通本科（53.9％）、高职高专（42.9％）。高校教师的学历水平越高，对教师评价制度的满意度就越低。不同学位的教师对评价制度感觉满意者，由高到低依次为：学士（46.6％）、硕士（43.0％）、博士（41.6％）；感觉不满意者，由高到低依次为：博士（55.0％）、硕士（52.7％）、学士（48.9％）。