翻译工作坊-汉译英

本书特色

《翻译工作坊(汉译英)》是翻译专业21世纪丛书之一。

内容简介

本书作者不揣浅陋，对近几年本人从社会上所承接的翻译材料进行搜集和整理，并结合本人所承担的翻译专业硕士和翻译学硕士研究生的“翻译工作坊”课程的教学实际，编写了这本题为《翻译工作坊(汉译英)》的教材(我们同时也在努力着，使该教材的姊妹篇《翻译工作坊(英译汉)》在不久的将来也能面世)。教材中绝大多数材料均为作者亲笔翻译，一小部分为他人的译文但经过了本书作者的修改和润色，有几篇是从网络上或实际生活中所收集到的非常实用的材料，还有一篇完全出自他人的译笔。

节选

相关资料

插图：第二，教师应该既是实践者，又是研究者。所谓研究者是指，教师应该深谙翻译理论，善于从翻译的实际操作中总结和归纳出翻译的理念。并将其进行理论提升，*终能够给学生讲清为何如此翻译的道理。与此同时，作为教师本人，还要有一套自己惯常认可和使用的翻译理念。教师的翻译理念将会对学生未来的翻译观产生重要影响。第三，从事翻译工作坊教学的教师要具备较为深厚的某一相关学科领域或某几个相关学科领域的理论知识，如功能语言学、心理语言学、社会语言学、社会符号学、语用学、认知语言学、文艺学、哲学、跨文化交际学等。有了这些学科领域的知识，就可以以这种学科理论的视角来观照翻译，让授课教师能够站在高屋建瓴的理论层面审视翻译过程。因为毕竟“从认知角度来看，翻译要求具有能用语言学和广博的知识解释及重述文本意义的才能”（黄建滨、卢静，2008：60.61）。第四，从事翻译工作坊教学的教师要具备行业经验。这是因为，翻译工作坊教学培养的是专业化或职业化、应用型翻译人才。如果缺乏行业经验，教师就不可能了解翻译市场需求以及翻译市场的运作机制，从而也就不可能了解职业译员的职业特点。闭门造车、呆在象牙塔中的教师，*终是难以培养出职业化翻译人才的。可以说，从事翻译工作坊教学的教师本身也应该是专业或职业翻译人才。第五，从事翻译工作坊教学的教师须具备创新性、合作式、海纳百川式以及人J陛化的教学方法和理念。具体体现在，在教授这一课程时，积极创造和谐友好的氛围，促进学生积极参与小组练习和讨论，促进合作式学习，激励同学之间的互动，促进社会建构主义教学方法的实施，即强调学习者自主性以及知识和意义构建的社会维度，以便*终提高学生的翻译表现和对*终译文的满意度（szczyrbak，2008：70）。

作者简介

李明，博士，教授，现任广东外语外贸大学高级翻译学院教师，硕士研究生导师，中国翻译协会专家会员，中国英汉语比较研究会理事，广东省“‘千百十’工程”校级学术骨干；广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心研究员，广东外语外贸大学翻译学研究中心研究员。研究方向：翻译学研究、功能语言学、商务翻译研究。在《外语教学与研究》、《外国语》、《中国翻译》、《上海翻译》、《外语研究》等核心刊物及其他学术刊物上发表论文30余篇，代表性著作有：《语言与翻译》(**作者)，武汉大学出版社(2010)；《商务英汉翻译》(主编)，上海外语教育出版社(2010)；《汉英互动翻译教程》(独著)武汉大学出版社(2009)；《商务英语翻译(汉译英)》(主编，普通高等教育“十一五”国家级规划教材)，高等教育出版社(2007)；《翻译批评与赏析》(独著，普通高等教育“十一五”国家级规划教材)武汉大学出版社(2006)；《英汉互动翻译教程》(独著)武汉大学出版社(2006)；《翻译研究的社会符号学视角》(独著)武汉大学出版社(2005)；《商务英语翻译(英译汉)》(第二主编，普通高等教育“十五”国家级规划教材)，高等教育出版社(2003)；《汉英翻译基础》(**作者)，上海外语教育出版社(1998)。