课堂教学管理策略

本书特色

《一般教学策略系列·课堂教学管理策略》是中小学教师教学策略书系。

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插图：1.课堂常规应明确、合理、必要和可行为保证课堂常规的科学性、适应性和合理性，课堂常规应描述清楚、指向明确，还应正面措词。对于做不到的规则，暂时可以不定，或将其分解成数个层次规则。课堂常规如果以“合理”规范为特征，则不仅可以保证规范的真正落实，而且能使教学管理更为有效。课堂常规明确、具体、可操作，既能控制、调节教师的教学行为，同时又不过分地约束、限制他们的主动性和创造性。校规应该是保护学生权利的工具，但如果其中的规定不明确，就有可能导致侵犯学生权利的后果。因为模糊的规定使得教职工和学生难以清楚地认识学生的权利，不能为校园生活提供指导，进而使得纪律条文不可能达到完全的明确而不产生任何歧义。如类似于“注重自己的行为”这种规则对于学生而言显然是不明确的，难于起到约束与指导作用。又如“上课要坐端正，两手要放在背后”，这种规则既不合理，也无必要，而且是消极、负向的，不利于学生的学习。再如“上课期间禁止上厕所”，这种规定不但学生很难做到，而且不利于学生的身体健康。课堂常规不仅应该是教职工的行为准则，也应该是学生的行为准则。各项纪律规定之间应该统一协调，不得相互抵牾。纪律与课堂常规的制定考虑学生的可接受性。如果用语含糊，则应做出对学生有利的解释。它应该明确告诉学生：什么事情不能做，否则会有何种后果，只要不做这些事情，就享有不受干涉的自由。①在此，我们建议把师德规范与教学规范相分离。如“按时上下课，不得自行调课、停课”“上课不能使用手机”等有关内容应纳入师德要求，与教学要求相区别。这样不仅能避免因课堂常规面面俱到却又不易解决问题产生的尴尬，还能更有效地引导教师提高教学水平。课堂常规不是要把人管死，而是要把人管活。只这样，才能通过课堂常规的制定，真正走出教学工作高效率的新路。

作者简介

辛继湘，湖南师范大学教育科学学院教授，教育学博士，教育部国家基础教育课程改革专家组成员，全国教学论专业委员会理事，主要从事课程与教学论、教师教育、教育改革的研究。主持教育部、湖南省教育厅等部门的课题十余项，主要论著有《体验教学研究》《教学价值的生命视界》《解读实用主义教育思想》《教育教学基本技能》等。