包邮美国教育博士专业学位的发展与变革研究

序导论 一、研究背景与研究意义 二、文献综述及概念界定 三、研究方法与分析框架 四、研究创新与研究不足**章 美国教育博士专业学位的产生与发展 **节 教育博士专业学位产生的背景 一、哲学博士学位的产生与发展 二、专业博士学位的产生与发展 第二节 教育博士专业学位的发展 一、教育学科的发展与教师教育的转型 二、教育博士专业学位的扩张 三、教育博士专业学位的特点、培养模式及其比较优势 第三节 教育博士专业学位的管理与评价制度 一、教育博士专业学位的管理制度 二、教育博士专业学位的认证与评价制度第二章 美国教育博士专业学位的问题与争论 **节 教育博士专业学位的问题与困境 一、教育博士专业学位发展过程中的问题 二、教育博士与教育学博士两种学位的趋同 第二节 教育博士专业学位的性质之争 一、定位与使命的异同 二、培养模式的异同 第三节 教育博士专业学位与教育学博士学位的关系之争 一、价值与地位的争论 二、存废与关系的争论 三、解决问题途径的争论 第四节 追根溯源：关于争论的反思 一、实质：高等教育目的与功能的分合 二、焦点：理论与实践的张力 三、根源：质量观与文化观的差异 四、争论本身的价值与意义第三章 美国教育博士专业学位的理论基础与发展动力 **节 社会转型与博士生教育转向 一、博士生教育目的的转向 二、博士学位结构的转向 三、美国社会转型与专业博士学位的互动 第二节 知识生产模式的转型 一、知识与知识生产 二、知识生产模式与模式转型 三、对知识生产模式的讨论 四、知识生产模式转型对高等教育的影响 五、知识生产模式转型对博士生教育的影响 第三节 专业博士学位的代际嬗变 一、**代专业博士学位：哲学博士+课程 二、第二代专业博士学位：混合课程+专业实践 三、第三代专业博士学位：学生自我管理 第四节 专业博士学位代际嬗变的发展动力 一、博士生教育所处教育背景的变化 二、专业博士学位研究生教育自身的变化第四章 美国教育博士专业学位变革模式的案例研究 **节 CPED模式 一、CID：CPED的前奏 二、舒尔曼重建教育博士的设想 三、CPED的理论基础和主要任务 四、CPED的主要议程和运行机制 五、CPED的变革主题 六、CPED的主要研究成果 七、成效与评价 第二节 Peabody模式 一、Peabody的概况 二、Peabody Ed.D.项目改革的理论基础 三、Peabody创新Ed.D.培养模式 四、成效与评价 第三节 HGSE模式 一、Ed.D.项目 二、Ed.L.D.项目 三、成效与评价 第四节 美国教育博士专业学位变革模式的共同经验 一、坚守大学自治与学术自主 二、突出第二代Ed.D.培养模式 三、追求制度完善与个性突出第五章 我国教育博士专业学位制度的反思与建构 **节 美国教育博士专业学位发展与变革的基本结论 一、高等教育的变革促进了教育博士专业学位的产生与发展 二、现代大学制度建设是教育博士专业学位发展的根本保障 三、通过发展与变革解决教育博士专业学位存在的问题 四、教育博士专业学位的变革必须依靠多方利益主体的合作 第二节 我国教育博士专业学位的初步实践与存在问题 一、我国教育博士专业学位产生的背景及初步实践 二、当前我国教育博士专业学位研究生教育存在的问题 第三节 我国教育博士专业学位制度的建构 一、构建现代大学制度以保障教育博士专业学位的良性发展 二、厘清教育博士专业学位的教育理念 三、在比较视野中构建我国的教育博士专业学位制度参考文献附录1 美国教育领域的博士学位专业附录2 CPED参与院校附录3 2010年哈佛大学教育学院Ed.D.毕业生情况附录4 人名中英文对照后记