学前儿童戏剧教育

前言 **章 身体与心灵的对话：儿童与戏剧关系的探寻 **节 学前儿童的身体与心灵 一、身体与心灵 二、学前儿童的身体 三、戏剧情境中的学前儿童的身体与心灵 第二节 模仿与想象：假装游戏蕴含“戏剧”的萌芽 一、假装游戏：从个人假装游戏、角色游戏到戏剧性游戏 二、模仿与想象：学前儿童假装的内在机制 第二章 灵性与人性的对话：学前儿童戏剧教育的人文精神 **节 儿童的灵性与人性 一、儿童的灵性 二、儿童的人性 第二节 儿童的戏剧天性与前戏剧的演进 一、原始先民的前戏剧演进 二、儿童戏剧发生与原始戏剧发生 第三节 学前儿童戏剧教育的人文精神追求 一、自由精神：身与心的自由 二、娱乐精神：游戏的状态 三、创生精神：“有”中生“有” 四、审美精神：求“美”的和谐 第三章 本质与工具的对话：学前儿童戏剧教育的取向 **节 儿童戏剧教育的本质论与工具论之争 一、艺术教育的本质论与工具论 二、戏剧教育的本质论与工具论 第二节 中国儿童戏剧教育取向的历史解读 一、中国大陆儿童戏剧教育取向 二、中国台湾和香港地区的儿童戏剧教育取向 第三节 西方儿童戏剧教育取向的形态考察 一、创造性戏剧（Creative Drama） 二、戏剧教学（Drama in Education，简称DIE） 三、剧场教育（Theatre in Education，简称TIE） 四、戏剧运用于早期儿童课程 第四章 戏剧与教育的对话：学前儿童戏剧教育的内涵 **节 戏剧的特性及其对儿童戏剧教育的价值 一、从戏剧是演员表演艺术来看 二、从戏剧是综合的艺术来看 三、从戏剧是集体的艺术来看 四、从戏剧是冲突的艺术来看 第二节 学前儿童戏剧教育是什么 一、学前儿童戏剧教育不是成人戏剧教育的翻版，而是教师对儿童戏剧经验建构规律的遵循 二、学前儿童戏剧教育不是排戏式的结果性教育，而是体验的、探索的和个人的过程与结果的对话 三、学前儿童戏剧教育不是培养戏剧表演能力的技能教育，而是以戏剧艺术素养启蒙为核心的审美教育 第三节 学前儿童戏剧教育的理论基础 一、哲学基础：西方后现代主义哲学和东方“天人合一”的哲学智慧 二、戏剧理论基础：戏剧符号论 三、教育理论基础：后现代教育观 四、儿童艺术心理学理论基础：儿童戏剧经验的研究 第五章 做与学的对话：学前儿童戏剧教育的内容 **节 戏剧表达 一、戏剧表达的内涵 二、戏剧表达的媒介 三、戏剧表达的要素 第二节 戏剧创作 一、戏剧创作的内涵 二、戏剧创作的要素 三、戏剧创作的环节 第三节 戏剧表演 一、戏剧表演的内涵 二、戏剧表演的样式 三、学前儿童的剧场经验 四、学前儿童剧场演出类型分析 第六章 学习与发展的对话：学前儿童戏剧教育的目标 **节 学前儿童戏剧教育目标的内容 一、认知 二、能力 三、情感态度 第二节 学前儿童戏剧教育目标的纵向结构 一、总目标， 二、年龄阶段目标 三、主题目标 四、具体戏剧活动目标 第七章 独立与整合的对话：学前儿童戏剧教育的形态 **节 戏剧游戏 一、戏剧游戏的含义 二、戏剧游戏的类型 三、戏剧游戏的价值 四、戏剧游戏的实施 第二节 戏剧工作坊 一、戏剧工作坊的含义 二、戏剧工作坊的流程 三、戏剧工作坊的价值 四、戏剧工作坊的实施 第三节 戏剧主题活动 一、戏剧主题活动的含义 二、戏剧主题的来源 三、戏剧主题活动的层次 四、戏剧主题活动的价值 五、戏剧主题活动的实施 第八章 教育与儿童的对话：学前儿童戏剧教育的实施 **节 戏剧教师的角色 一、教师是“双面人”——教师身份与角色身份的相互转换 二、教师是“合作者”——和儿童一起创作戏剧作品 第二节 戏剧教学策略 一、关于角色塑造的戏剧教学策略 二、关于情节 创作的戏剧教学策略 三、关于场景创作的戏剧教学策略 第三节 戏剧教学契约的建构 一、戏剧教学契约的含义 二、戏剧教学契约的内容与符号形式 三、戏剧教学契约的动态机制 第九章 教与学的对话：学前儿童戏剧教育的评价 **节 表演区游戏的评价 一、表演区游戏的评价方法 二、观察内容与记录框架 第二节 戏剧工作坊的评价 一、戏剧工作坊中学前儿童戏剧学习评价 二、戏剧工作坊中教师指导行为评价 第三节 戏剧主题活动的评价 一、教师日志评价 二、戏剧主题活动中儿童戏剧学习检核表评价 参考文献 后记