完整的科学教育

序绪论 一 一个重大的时代课题 二 人的全面发展理论 三 完整的科学教育的哲学审视**章 现代科学的危机与科学教育片面性问题的凸现 **节 现代科学的危机与科学教育的使命 一 什么是科学的危机 二 科学危机的根源与实质 三 科学危机的消解有无可能 四 化解科学危机的现实之路 第二节 片面的科学教育及其危机 一 什么是片面的科学教育 二 片面科学教育的表现 三 片面科学教育的危机 第三节 片面科学教育的思想根源 一 实证主义科学教育观及其局限性 二 功利主义科学教育观及其缺失 三 现代非理性主义的人文主义对科学教育的影响 四 中国传统文化和价值观念对科学教育的影响 第四节 科学中心时代呼唤完整的科学教育第二章 科学教育从片面到完整的逻辑演化 **节 西方科学教育的孕育与发展 一 科学成为认识世界的重要方式 二 产业革命的赠礼 三 教育理念的科学化 四 斯宾塞和赫胥黎的倡导与推动 五 科学教育的制度化 第二节 西方科学教育理念的演变 一 19世纪的科学教育理念 二 20世纪上半叶的科学教育理念 三 20世纪下半叶的科学教育：不断改革和探索的时期 第三节 中国科学教育的产生 一 御侮图强：近代学校科学教育产生的根本动因 二 基督教会与中国近代科学教育 三 近代科学教育产生的文化基础 第四节 中国科学教育理念的演进 一 中体西用的教育理念 二 科学教育的思想启蒙价值 三 科学与玄学之争：科学教育有无人文价值 四 科学教育的生产力价值 五 科学素养观念与素质教育 第五节 中西科学教育理念演进的规律 一 科学教育理念理想性与历史性的统一 二 科学教育理念的演进逻辑 三 影响科学教育理念变迁的中轴原理第三章 完整的科学教育及其社会现实规定性 **节 多元科学观的冲突与整合及其对科学教育的影响 一 逻辑实证主义科学观：科学主义的勃兴 二 历史主义的科学观：科学主义的衰落 三 后现代主义的科学观：非科学主义的崛起 四 现代整合的科学观 五 整合的科学观与科学教育的拓展与深化 第二节 可持续发展观与可持续发展教育 一 可持续发展的核心理念 二 新时代的教育范式 三 科学教育的重要维度 第三节 “以人为本”的社会发展观与主体科学教育的回归 一 以人为本的社会发展观何以难以确立 二 以人为本的社会发展观的科学依据 三 以人为本的根本目标 四 以人为本与主体科学教育的回归 第四节 科学教育的理想模式 一 培养完整的人的需要 二 科学教育从空想到现实的发展 三 科学教育的理想构架第四章 完整的科学教育的目的 **节 完整科学教育的目的定位 一 人在教育中的位置 二 科学教育主体性的缺失与回归 三 培养类主体 第二节 科学的真善美与人的全面发展 一 科学：追求真、善、美的统一 二 追求科学的全面教育价值 三 有高度科学素养的人 第三节 完整的科学教育与社会进步 一 完整的科学教育与经济发展 二 完整的科学教育与社会道德进步 三 完整的科学教育与科学发展第五章 从科学知识教育到科学文化教育 **节 科学教育的文化转向及其意义 一 科学的文化本质 二 走出科学文化认识的误区 三 从科学知识教育向科学文化教育转向的重大意义 第二节 科学教育科学化 一 探究式科学教学的背景和理论依据 二 科学探究的本质 三 科学探究的目的 第三节 科学教育人文化 一 科学教育的人文性何以被遮蔽 二 病症与处方：科学教育人文化的真实意蕴 三 科学教育人文化的途径参考文献后记