包邮中国近代中学组织结构演变研究

导论 一、作为组织的学校及其结构(一)忽略“学校”的教育研究(二)组织结构的“有无”与“真假”(三)“学校组织结构”的含义二、理性结构形成中的制度因素三、纵向求真的历史研究方式四、本研究的框架与主要内容 **章 世界、民族国家与现代学校一、解释我国学校教育产生的视角(一)功能一整合框架(二)冲突一控制框架(三)国家一社会框架(四)远因一近因框架(五)文化一认知框架二、从“天下”到“世界”的转变三、晚清民族国家观念的合法化四、造就人才的现代学校教育制度(一)民族国家的内在信念：现代政体(二)民族国家的内在信念：塑造国民(三)我国现代学校教育制度的初创 第二章 政府、教育与中学行政结构一、教务长的出现(一)制度上从有到无的总教习(二)实践中教务长的缺失及其问题(三)中学教务长的出现及其原因二、分部制的形成(一)训育主任(二)会议制度(三)分部制三、规制下的变化(一)教导主任(二)并行系统四、中学行政结构的形式化 第三章 传统、新知与中学性别结构一、女子中学的产生(一)兴办女学：民族主义与女权主义(二)从天理到公理：基于知识的转变(三)从经正女学堂到《奏定女学堂章 程>(四)女子中学在制度层面的正式确认二、男女同校的出现(一)从大学开放女禁到中学男女同校(二)不坚持中学男女同校的三类主张(三)从公理到真理：作为常识的新知(四)中学男女同校的组织与教育影响三、男女分校之回流(一)本位文化：学术政治化与政治学术化(二)男女分校：政治的力量与规范的影响四、价值规范与组织 第四章 时势、业群与中学科部结构一、*初的分科制二、分部制的实行(一)基本过程及状况：1917—1930年(二)职业教育与民主教育潮流的影响(三)作为变革主导者的教育群体三、从分部到分校(一)对中学分部制不满的原因(二)中学分校制的逐步采行四、专业规范压力 第五章 近代学校何以如此一、合理性之追求二、合法性之获得主要参考文献 后记 补记