包邮问题解决与认知模拟-以数学问题为例

**章 绪论**节 研究背景第二节 问题提出第三节 本书结构 第二章 国内外研究现状**节 核心概念第二节 一般问题解决的过程模型一 国外研究二 国内研究三 述评第三节 数学问题解决的过程模型一 国外研究二 国内研究三 述评第四节 数学问题解决认知过程分析一 解题过程中的问题表征二 问题解决过程中的语句表征三 问题解决过程中的图式四 问题表征与解题效果五 述评第五节 小结 第三章 问题与研究设计**节 问题聚焦：拟解决的关键问题第二节 研究框架第三节 研究方法第四节 研究假设第五节 理论基础第六节 研究意义一 理论意义二 实践价值第七节 小结 第四章 小学数学问题解决认知模型**节 小学儿童的心理特点一 小学儿童思维发展特点二 小学儿童内部语言的发展特点三 小学儿童记忆发展特点四 认知神经科学中的小学儿童数学认知研究五 启示：构建认知模型的理论基础第二节 小学数学各类问题解题过程分析一 “数与代数”类问题二 “图形与几何”类问题三 “统计与概率”类问题四 启示：构建认知模型的实例基础第三节 小学数学问题解决认知模型一 认知模型二 认知模型的特点三 认知模型的几点说明四 认知模型的教育意义第四节 小结 第五章 小学数学问题解决认知模拟**节 认知模拟依据第二节 认知模拟工具一 ACT-R工具二 ACT-R应用领域三 ACT-R认知神经学基础第三节 认知模拟一 程序性知识问题解决认知模拟二 陈述性知识问题解决认知模拟第四节 程序性知识问题解决认知模拟实证研究一 目的二 方法三 结果分析四 讨论第五节 陈述性知识问题解决认知模拟实证研究一 目的二 方法三 结果分析四 讨论第六节 认知模拟的贡献及局限性第七节 小结 第六章 基于认知过程的小学数学探究问题设计**节 探究问题设计相关研究一 探究教学模式及策略二 关于探究问题的类型与设计三 信息技术支持的数学探究学习四 评述第二节 探究问题设计依据与原则一 探究问题设计依据二 探究问题设计原则第三节 典型探究问题设计一 “众数”课前探究题设计二 “圆柱侧面积”课前探究题设计第四节 探究问题教学应用一 实验班与对比班推理能力比较二 实验班数学推理能力比较分析第五节 小结 第七章 “一对一”认知诊断**节 小学数学问题认知诊断一 学生解答应用题认知诊断分析二 认知神经科学领域中的数学认知诊断第二节 “一对一”认知诊断的目的及特点第三节 基于认知模型的“一对一”诊断一 诊断流程二 认知模型的作用第四节 对数学教学的启示一 关注学生的能力差异二 有助于数学认知障碍的早期鉴别和干预三 有针对性的开展面向数学认知障碍群体的特殊辅导四 合理利用学生“*近发展区”，促进认知发展第五节 小结 第八章 “一对一”认知诊断的教学实践应用**节 实验设计第二节 陈述性知识“一对一”认知诊断实证研究一 目的二 方法三 结果分析四 讨论第三节 程序性知识“一对一”认知诊断实证研究一 目的二 方法三 结果分析四 讨论第四节 实验结果对数学教学的启示一 从生活实际出发，创设问题情境、合理设计典型问题二 将问题解决的阶段融入课堂教学中，帮助学生形成良好的解题思路三 学生解题遇到困难时，教师提供恰当的提示四 重视对学生解题兴趣、态度、意志力等的培养第五节 小结 第九章 数学课堂交互过程认知模拟**节 已有课堂交互分析方法一 行为系统视角二 信息系统视角三 对已有分析方法的评述一第二节 课堂交互认知分析与模拟一 学习科学的兴起二 课堂交互认知分析框架三 典型课堂交互认知分析与模拟第三节 认知过程分析对课堂教学的启示第四节 小结 结论 附录附录一 “异分母相加”问题解决认知模拟程序附录二 “众数”问题解决认知模拟程序附录三 认知诊断表附录四 学生调查问卷附录五 教师访谈提纲 参考文献 后记