包邮汉语第二语言数学理论概要

序致读者 第1章 应用语言学与汉语第二语言教学1.1 应用语言学说略1.1.1 什么是“应用语言学”1.1.2 世界应用语言学的发展1.1.3 应用语言学在中国1.2 汉语第二语言教学的成熟与发展1.2.1 “对外汉语教学”事业的产生与发展1.2.2 “对外汉语教学发展史”阶段的划分1.2.3 “对外汉语教学”定名问题1.3 汉语第二语言教学研究领域的形成1.3.1 汉语第二语言教学的研究基础1.3.2 汉语第二语言教学研究领域的分布1.3.3 汉语第二语言教学研究领域的研究特色1.3.4 “语言应用研究”与“语言本体研究”1.3.5 语言教学研究的三个出发点和两个必须考虑的问题1.3.6 汉语第二语言教学研究的定位 第2章 语言与语言学习2.1 语言的本质2.1.1 语言存在的普遍性2.1.2 人类语言的创造性2.1.3 语言结构的系统性2.1.4 语言使用的社会性2.1.5 语言机制的生成性2.1.6 语言功能的交际性2.2 **语言与第二语言2.2.1 关于四个概念2.2.2 有关**语言获得的研究2.2.3 关于第二语言获得生理机制的研究2.3 第二语言学习的目标2.3.1 第二语言与Native Language及Native Speaker2.3.2 怎样评价Native Speaker2.4 衡量第二语言水平的标准2.4.1 Native SpealKer在应用语言学上的特征2.4.2 怎样衡量第二语言水平 第3章 语言学与第二语言教学3.1 作为领先科学的语言学3.1.1 为什么说语言学是“科学”3.1.2 为什么说语言学是“领先的”3.2 历史比较语言学与比较研究方法的借鉴3.2.1 语言的历史比较研究与语言学的独立3.2.2 比较研究方法对诸多学科的影响3.2.3 第二语言教学对比较研究方法的借鉴3.3 结构主义语言学与结构主义思潮3.3.1 结构主义语言观3.3.2 结构主义研究方法与结构主义思潮3.3.3 结构主义语言学与汉语第二语言教学3.4 乔姆斯基语言学与语言教学3.4.1 乔姆斯基语言学革命及其对各种学科的影响3.4.2 从心理学角度看乔姆斯基的语言观3.4.3 乔姆斯基从心理学角度对语言的讨论3.4.4 乔姆斯基语言学对语言教学的意义3.5 功能主义语言学与语言教学3.5.1 功能语言学3.5.2 认知语言学3.6 语言教学与语言学的互动3.6.1 语言理论对语言教学的影响3.6.2 语言教学检验语言理论，并为语言理论提出新的课题3.6.3 语言教学对语言理论的应用过程 第4章 第二语言学习与习得理论4.1 第二语言学习与习得研究的性质4.1.1 第二语言学习与习得研究产生的社会背景4.1.2 第二语言学习与习得研究的学术基础4.2 第二语言学习与习得理论的研究内容4.2.1 第二语言学习与习得研究的一些基本概念4.2.2 第二语言学习与习得研究所关注的基本问题4.3 第二语言学习与习得理论流派4.3.1 对比分析理论4.3.2 中介语理论4.3.3 语言共性理论4.3.4 认知理论4.3.5 文化融合与语言混合化理论4.3.6 监控模式理论4.4 第二语言学习与习得研究的方法4.4.1 研究的基本手段4.4.2 语料的搜集与处理 第5章 第二语言教学法的选择与应用5.1 语言教学法的性质与特点5.1.1 语言教学法的理论性5.1.2 语言教学法的体系性5.1.3 语言教学法的传承性和现实性5.2 历史上的第二语言教学法5.2.1 语法翻译法5.2.2 直接法5.3 侧重语言理论的第二语言教学法5.3.1 口语法和情景法5.3.2 听说法5.3.3 视听法5.3.4 交际法5.4 侧重心理学理论的第二语言教学法5.4.1 认知法5.4.2 全身反应法5.4.3 沉默法5.4.4 社团语言学习法5.4.5 自然法5.5 前苏联第二语言教学法简介5.5.1 自觉对比法5.5.2 自觉实践法5.6 语言教学法的比较与评估5.6.1 语言教学法的比较5.6.2 语言教学法的评估第6章 学习者母语文化传统与跨文化语言教学6.1 文化的概念与特点6.2 第二语言教学的跨文化性质6.3 第二语言教学在教育学上的特殊意义6.4 学习者母语文化传统与第二语言的课堂教学参考文献后记