包邮概念隐喻理论下的英语教学研究

　　《概念隐喻理论下的英语教学研究》：　　**节社会文化理论与英语教学模式的转向　　社会文化理论在社会交互和语言发展的关系视野下着手研究二语习得，为我们提供了一个研究和理解二语习得的新视角。社会文化理论与传统理论的根本区别在于语言学习的社会环境和心理语言过程不再被看成是二分现象，社会化和语言习得不再从产生它们的语言交互环境中剥离出来。对二语习得者来说，语言发展产生于社会交往的过程中，在社会交往中二语学习者积极参与意义建构，并通过该过程习得第二语言社会调节、*近发展区和活动理论是社会文化理论的核心部分。　　一、社会调节　　调节是维果茨基认知心理学的核心概念。按他的观点，一切特殊的人类心理过程（也称高级的心理过程）是通过诸如信号、符号（语言、数字……）等工具调节的，在与成人的共同活动中，成人把这些工具教给儿童，这些工具则作为儿童更高级的心理过程的调节者在起作用。　　社会调节理论是社会文化理论的核心思想，其基本观点可归纳为：人类独特的高级认知功能（比如：记忆、注意和理性思维等）是依靠人类文化构建的辅助工具的调节而发展起来的；语言是*基本的调节工具。这些语言在调节人的活动的同时从根本上改变了人的心理结构，从而形成了人类特有的高级的、被调节的心理机能～-认知发展。儿童的认知发展经历从物体调控、他人调控到自我调控的过程；在这一过程中，语言的作用经历从社会言语、自我中心言语、个体话语到内在言语的发展。　　二、*近发展区　　20世纪30年代，维果茨基创造性地提出了“*近发展区”概念，即“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人指导下或与能力较强的同伴合作时，儿童表现出来的解决问题的能力”。*新研究表明，*近发展区可以通过（1）在专家与新手之间的互动中，能力通过社会互动转移给新手；（2）在新手与新手的互动之间，能力相当的同伴通过合作、讨论可以得以构建。　　*近发展区是由教育所创生的，两种发展水平之间的距离也由教学动态决定，且是不断发展变化的过程，*近发展区的向前发展就是学生学业的不断进步。维果茨基认为“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于*近发展区内的发展过程。”继而他发现，就教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。维果茨基的“*近发展区”是语言教学在理论上的一大进步，其进步性在于它把“适时”定位在学生语言发展的前面。　　三、活动理论　　在社会文化理论中，活动是一个*根本的、具有发端性质的基本范畴。个体的活动永远不能脱离开社会生活和社会关系等社会文化环境而孤立存在，主体与实现和客观世界的现实联系的过程也就是活动的交互过程。列昂捷夫（Leontiev）认为主体和客观世界的联系必须经历三个过渡或转化。**转化，通过活动的过程与客观世界进行的实际接触，主体的活动过程与外界的对象发生实际接触，这就决定了外界对象的特点、属性。所以，外界对象就成了实际控制着活动过程的**性的调节，而外界对象的心理映象是活动的产物，因此只能作为第二性的。如此一来，活动的**个过渡就要实现“外界对象一活动过程”的过渡。第二次转化，主体对外界对象形成的心理反应，这种反映并不是由外界影响所直接引起或决定的，而是由指向外界对象的活动过程所引起的，这就必须实现“活动过程一它的主观产物”的第二个过渡。相反而言，在这个过程中，外界对象也要被主体的活动加以改造，这就要实现（由心理现象所调节的）“活动过程一它的客观产物的‘静的属性’”的过渡。　　……